梁湖琴

隨著我國在國際化中占據(jù)的地位越來越高，國際之間的交往也是越來越頻繁，其中英語作為國際交往的通用語言在國際交往中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我國教育事業(yè)高度重視英語教學(xué)，在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程。英語閱讀能力是學(xué)生英語思維、英語理解能力的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生綜合運用英語知識的基礎(chǔ)，然而在以往的初中英語教學(xué)中，由于英語教師忽略了學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異性，沒有對英語閱讀教學(xué)有一個良好的重視等原因造成學(xué)生進(jìn)行英語閱讀興趣下降，有些學(xué)生甚至厭惡進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動，此外，還由于教師沒有教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的英語閱讀方法，很多學(xué)生由于一直進(jìn)行英語閱讀但能力得不到提高。對于這些問題，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及改良。

1. 注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性

閱讀教學(xué)的宗旨是什么？閱讀教學(xué)的根本目的不是將關(guān)注點放在對學(xué)生傳授理論知識上，而是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的獲取閱讀信息、了解中西文化的差異、獲取閱讀技能和方法，為學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)作一個良好的鋪墊。在英語教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，由于受到各種因素的影響，他們彼此之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，學(xué)生對知識的接受能力有所不同，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要注重區(qū)分學(xué)生之間的差異性，要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)。首先，在英語閱讀材料的選擇上一定要符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，而且對于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生還要進(jìn)行材料的層次劃分，閱讀材料難易程度上不能很難，以免打擊學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性;同時也不能太容易，學(xué)生在閱讀的過程中如同“張飛吃豆芽”，對學(xué)生閱讀能力的提高起不到任何作用，而且學(xué)生閱讀過程中也沒有任何成就感。此外，閱讀材料涉及到的知識盡量要廣泛，以拓展學(xué)生的英語視野為材料起點，對學(xué)生的眼界進(jìn)行開闊，增加學(xué)生的知識面。例如：教師可以先對學(xué)生進(jìn)行一個英語水平測試，根據(jù)學(xué)生的英語水平高低將學(xué)生劃分為不同的層次，英語水平較高的學(xué)生劃分到Very good組，基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分到Good組，對Very Good組的學(xué)生，教師選取閱讀起來較為困難的英語內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué);對于Good組的學(xué)生，在補(bǔ)充學(xué)生英語基礎(chǔ)知識上為學(xué)生選取閱讀材料。

2. 進(jìn)行教學(xué)活動，充分發(fā)揮課堂的作用

在以往的英語閱讀教學(xué)中，課堂上教師往往讓學(xué)生進(jìn)行英語文章默讀，在閱讀的過程中，學(xué)生雖是一雙大眼睛對著英語閱讀材料，但思緒不知神游到何處去了。為將學(xué)生的注意力集中到英語閱讀材料上，教師可以開展一些教學(xué)活動。教師可以在學(xué)生閱讀之前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著對文中的疑問進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找出問題的答案。為全面提高學(xué)生的積極性，教師可以進(jìn)行英語小組的劃分，讓不同的小組進(jìn)行不同問題答案的搜尋。教師還可以讓學(xué)生展開小組之間的討論，分享彼此之間的閱讀經(jīng)驗，分享對閱讀材料的體會與感悟，升華學(xué)生的認(rèn)知和理解。比如，在《The Olympic Games》閱讀教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：（1） When was the first Olympic games？ （2） When was Chinas first successful bid for the Olympic games？學(xué)生會在腦海中問題的驅(qū)使下思索問題的答案，注意力會高度集中，其閱讀效率也會比較高高。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

社會的高速發(fā)展，未來社會需求的人才必須具備自主學(xué)習(xí)能力，能更新知識，緊隨時代的步伐。為此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，展開啟發(fā)問題的提問，讓學(xué)生迫不及待想要去閱讀，自主地去閱讀。例如，在進(jìn)行“西方文化”閱讀教學(xué)時，教師可以進(jìn)行問題的引導(dǎo)：“你們想知道西方人是用什么吃飯嗎？你想知道西方人的食物有什么嗎？那么就進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的閱讀吧，文中有你想知道的?！睂W(xué)生會保持一顆好奇的心進(jìn)行閱讀，而且是自愿、主動地閱讀，經(jīng)過長期的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

4. 結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的起始階段。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要一個過程。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，對學(xué)生的英語閱讀方法不斷給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。筆者相信，在英語教師的正確指導(dǎo)下，在日積月累的過程中，學(xué)生閱讀能力也會慢慢得到提升。此外，本文是我對英語閱讀教學(xué)策略淺顯的探究，文中存在的一些不足之處，還望廣大初中英語教師能夠給出寶貴的意見。

參考文獻(xiàn)

[1] 高真真.初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）， 2016（14）： 11-11.

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