鞏亞男 劉振忠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，是教育理念革新下的學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物，在這個(gè)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂上的參與度與積極性。

1. 基于“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果

在“微課”教學(xué)時(shí)代，許多學(xué)校都開始運(yùn)用微課短視頻的形式向?qū)W生提供教學(xué)資源，輔助課堂教學(xué)，然而很多情況下，微課教學(xué)視頻都只是課堂教學(xué)內(nèi)容的梗概或縮略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中還需要重新詳解教學(xué)內(nèi)容，這樣就使得微課教學(xué)視頻變得可有可無，教育模式的改革也無從體現(xiàn)。針對(duì)這種問題，在微課教學(xué)時(shí)代下，還可以引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色定位，教師不再作為課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者與決策者，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者與服務(wù)者，向?qū)W生提供教學(xué)服務(wù)。而學(xué)生也不再是被動(dòng)地接收教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而是在教師的引導(dǎo)下，無論在課前、課堂還是課后都充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升自己的知識(shí)整理與歸納能力并在課堂上展現(xiàn)，提高自身的表現(xiàn)力與積極性，以提高學(xué)習(xí)效果。

2. 基于“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用策略

2.1 課前階段

在“微課”教學(xué)模式環(huán)境下，教師可以首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，通過8至10分鐘左右的短視頻進(jìn)行公布，由學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。以定語從句的教學(xué)為例，教師可以將定語從句的關(guān)系代詞that、which、who、whom與whose的使用方法進(jìn)行整理，以生動(dòng)有趣的形式通過短視頻進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生通過觀看短視頻自學(xué)相關(guān)知識(shí)，并通過教學(xué)材料、參考資料、習(xí)題集等材料驗(yàn)證并鞏固定語從句的相關(guān)知識(shí)，完成課前的知識(shí)儲(chǔ)備。在這一階段，教師可以要求學(xué)生將自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解以思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生進(jìn)一步理解定語從句的知識(shí)點(diǎn)，提高英語知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生將其思維導(dǎo)圖與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

2.2 課堂階段

首先由學(xué)生將其自學(xué)成果進(jìn)行分享，如上文所述，在課堂上，學(xué)生將課前自學(xué)的定語從句思維導(dǎo)圖與教師以及其他同學(xué)分享，并闡述自己對(duì)于定語從句的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以將其獨(dú)特的知識(shí)理解進(jìn)行共享與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的碰撞與交換，可以通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式交換彼此的知識(shí)理念，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，實(shí)現(xiàn)共同提高。在這個(gè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生所分享的自學(xué)成果以及學(xué)生之間的交流與討論中所暴露出來的問題以及呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生的疑難與困惑，幫助學(xué)生來梳理定語從句關(guān)系代詞的運(yùn)用方法，并總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)定語從句知識(shí)的內(nèi)化與理解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)加以拓展，例如，教師可以以定語從句的用法來編制英譯漢題目或語法知識(shí)填空等，鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂練習(xí)之余，教師還可以通過課后練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行作文，要求每一句都必須都必須包含定語從句的語法知識(shí)。

2.3 課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生在課前自學(xué)與課堂教學(xué)階段都充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性，通過教師所發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行自學(xué)，整合知識(shí)體系之后，在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)過程中，教師起到的作用主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)與總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課后反思階段，需要教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)地向?qū)W生提供優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍問題錄制相應(yīng)的微課視頻，以供學(xué)生課后自學(xué)與反思，彌補(bǔ)學(xué)生課前自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中的疏漏。例如，定語從句語法知識(shí)中，as通常既能夠引導(dǎo)限定性定語從句，也能夠引導(dǎo)非限定性定語從句，而學(xué)生通常能夠更好地掌握which引導(dǎo)的非限定性定語從句，as則常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句中的一個(gè)盲點(diǎn)，因而就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制微課視頻，將as用作兩種定語從句關(guān)系代詞的不同情況進(jìn)行細(xì)致地解析，以便于學(xué)生的理解與提升。

3. 結(jié)語

基于“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師擁有更加科學(xué)的教學(xué)理念，能夠理解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用課前與課后時(shí)間，通過微課短視頻的形式向?qū)W生提供教學(xué)資料，幫助學(xué)生自學(xué)，并在課堂上進(jìn)行展示，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

參考文獻(xiàn)

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