仇蘇永

[摘 要] 通過分析中職現(xiàn)代學徒制實施過程中遇到的各種困難，從不同方面提出保證現(xiàn)代學徒制順利實施的建議。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；困境；對策

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同組成推進的一項育人模式。在我國，發(fā)展相對比較緩慢，尤其是在中等職業(yè)學校，受到很多條件的制約，導致現(xiàn)代學徒制在實施過程中，存在很多困境。

一、中職學校實施現(xiàn)代學徒制的困境

1.企業(yè)的職業(yè)教育環(huán)境缺失

企業(yè)應該成為現(xiàn)代學徒制的主導者，而職業(yè)學校為參與者。但是，在實施過程中，企業(yè)只是為了獲取勞動力而答應職業(yè)學校參與到現(xiàn)代學徒制中，被職業(yè)學校領著走，企業(yè)的職業(yè)教育成為現(xiàn)代學徒制的最大軟肋。

企業(yè)擔心學徒學成后，會因各種原因離開企業(yè)，導致企業(yè)人才的損失，影響正常生產，增加企業(yè)的成本，得不到成本補償和預設的收益。因此，企業(yè)缺乏積極性，在學徒制中，不愿意全面投入。部分企業(yè)目光短淺，把校企合作當作暫時解決勞動力短缺的途徑。企業(yè)缺乏穩(wěn)定的教師隊伍，隨意配置師傅，在生產任務緊張的情況下，培訓師傅的數(shù)量和質量得不到保證。企業(yè)提供的崗位是至關重要的，在實際培訓過程中，企業(yè)會根據(jù)自己對人力資源的需求，擅自調整學徒的崗位，導致學徒不能在與自己專業(yè)有關的崗位工作。

2.教學評價形式單一

現(xiàn)代學徒制試點中，如何評價教學質量和教學效果，是比較難解決的問題。盡管人才培養(yǎng)方案中包含了教學評價這部分內容，包括學校評價、企業(yè)評價等，但是真正實施起來是比較困難的，對學徒的評價沒有統(tǒng)一的標準，沒有第三方的參與，缺乏客觀公正。

3.學校教師不能滿足需要

現(xiàn)代學徒制的教學任務是由學校教師和企業(yè)師傅共同完成，實行“雙導師制”，學校教師雖然熟悉職業(yè)教育的理論和教學方法等，但是大部分學校教師沒有企業(yè)經歷，教師對企業(yè)的新工藝、新設備、新技術等知之甚少，難以把學校的教學內容和企業(yè)的實際生產結合起來，學校的教學內容與企業(yè)崗位所需的知識技能脫節(jié)，達不到預期的目標和效果。

二、學徒制充分實施的對策分析

1.明確實施主體

現(xiàn)代學徒制是國家職業(yè)教育制度，應該建立在法律、組織、標準等基礎上。例如，德國的雙元制有完整的法律保障、強大的行業(yè)協(xié)會、完善的標準規(guī)范、規(guī)范的認證體系等，英國、澳大利亞等國家有專門的管理機構。各個國家的成功案例表明，現(xiàn)代學徒制應該是國家行為，是學?；蛘咂髽I(yè)獨立完成的，需要國家層面從上到下來推行，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”。同時，政府要發(fā)揮職能作用，制定優(yōu)惠政策，例如企業(yè)稅費優(yōu)惠，接受學徒補貼等，來引導有條件的企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制，從而做好企業(yè)和職業(yè)學校的統(tǒng)籌協(xié)調工作，促進現(xiàn)代學徒制的順利實施。

2.認識教育屬性

現(xiàn)代學徒制應是以職業(yè)培訓為主要內容的職業(yè)教育體系，要以企業(yè)培訓為主，學校教育為輔，要由企業(yè)或者行業(yè)為主導，在真實的工作崗位上參與真實的工作過程，不能以模擬實訓來代替，在崗培訓是現(xiàn)代學徒制的靈魂。因此，現(xiàn)代學徒制想要成功實施，企業(yè)必須全程參與到學徒的培養(yǎng)中，參與到學徒培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，企業(yè)要在學徒整個培養(yǎng)過程中，占據(jù)主要位置。

3.定位職教功能

現(xiàn)代學徒制是一種有效的技能形成教育形式，技能的形成有特殊的規(guī)律性，要堅持能力本位的教育。學校的綜合實訓、理實一體化教學的模式不能代替企業(yè)的崗位培訓。趙志群博士指出：“在職業(yè)教育中，崗位培訓是不能替代的，崗位培訓的‘自然環(huán)境可以有效地促進學生批判能力的發(fā)展，這是職業(yè)院校的‘人工環(huán)境做不到的?！币虼?，在學徒技能形成的過程中，無論職業(yè)學校的師資力量有多強大，教學軟硬件如何先進，都無法取代企業(yè)崗位的培訓學習。

4.調整實施環(huán)境

現(xiàn)代學徒制的實施環(huán)境是經過教學處理的真正的工作場所或崗位，不是職業(yè)學校的教學課堂或實訓室。學徒制的現(xiàn)代化，不能在學校教育下完成，只有在企業(yè)的職業(yè)教育下才真正能體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施中比職業(yè)學校更為重要，企業(yè)的準入制度成為影響現(xiàn)代學徒制發(fā)展的重要因素，不是所有企業(yè)都具備參與現(xiàn)代學徒制實施的條件，企業(yè)崗位培訓的質量直接影響現(xiàn)代學徒制的實施效果。因此，現(xiàn)代學徒制實施過程中，一定要選擇有能力實施學徒制的企業(yè)，把企業(yè)崗位作為學徒的主要培訓崗位，而學校學習只是作為知識的補充。

參考文獻：

[1]張斌.英澳德三國現(xiàn)代學徒制比較研究[J].北京財貿職業(yè)技術學院學報，2014（6）.

[2]黃鏡秋.中等職業(yè)學校“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探索：以廣州市兩所中職學校為例[D].成都：四川師范大學，2014.

[作者單位]寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市職業(yè)技術學校

（編輯：李艷韜）