盧鋒 馬榮煒

摘要：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“電視作品編導(dǎo)與制作”課程實驗教學(xué)中存在著實驗設(shè)備不足、實驗設(shè)計不符合學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性等問題。該文以課程特征和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢分析為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了實驗教學(xué)模式，開展了三輪行動研究。實驗教學(xué)效果調(diào)查表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式持肯定態(tài)度，對“教師”維度的滿意度最高，對“環(huán)境”維度的滿意度最低。文章深入探討了基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，即學(xué)習(xí)時間自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主和學(xué)習(xí)評價自主；分析了在課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展三個主要環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑；并對基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式進行了修正和完善。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；電視作品編導(dǎo)與制作；實驗教學(xué)；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

“電視作品編導(dǎo)與制作”是我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。在歷年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標準中，該課程始終作為培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)實踐能力的重要課程而存在。其實驗教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不但直接影響著學(xué)生掌握教育電視節(jié)目制作基本技能的程度，而且影響著社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評價。

有關(guān)改善該課程實驗教學(xué)效果的研究，大多探討了其中存在的問題，如實驗設(shè)備不足、實驗設(shè)計不符合學(xué)科特點、教學(xué)雙方積極性不高，特別是學(xué)生在實驗過程中缺少主動性和創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不靈活等，并提出了具體的建議，如改進實驗設(shè)備管理、改進實驗教學(xué)設(shè)計、引人混合式學(xué)習(xí)并建立分層實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、采用項目教學(xué)法等。但是，對于問題的本質(zhì)卻容易讓人疏忽：一方面是影視類課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的地位與二十年前相比已不可同日而語，另一方面，課程對藝術(shù)、技術(shù)、文學(xué)以及教學(xué)設(shè)計等能力素質(zhì)的綜合性要求，使得“一刀切”的、不能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不能賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的教學(xué)模式常常陷入困境。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實驗教學(xué)的實踐，為改進“電視作品編導(dǎo)與制作”實驗教學(xué)提供了一種新的思路。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，……而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)”，而且是通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得，這讓很多教師看到了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。如楊九民等、黃琰等在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實驗課中、邢耀東等在“攝影技術(shù)”公選課中分別運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，都促進了學(xué)生對知識和實驗技能的理解和深化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力；蘇仰娜則以多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“多媒體課件設(shè)計與制作”課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價方案。這些成功的案例不免引發(fā)我們的思考：在“電視作品編導(dǎo)與制作”課程的實驗教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是否可以有助于解決其存在的問題？是否可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

二、實驗教學(xué)模式的初步建構(gòu)

本研究依托在“中國大學(xué)慕課”平臺中自行開發(fā)設(shè)計的“電視作品編導(dǎo)與制作”SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）課程，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合運用于該課程的實驗教學(xué)中，探討基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式，為高校影視實驗教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究提供參考。

（一）課程特征分析

課程特征是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用要考慮的首要因素。正確分析“電視作品編導(dǎo)與制作”課程實驗教學(xué)的特征，是建構(gòu)其實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

高校的實驗教學(xué)與理論教學(xué)的不同，體現(xiàn)在它肩負著鞏固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、提高學(xué)生實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等重任。一些研究者認為，在實驗課中提供微課視頻資源可以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因為有超過90%的學(xué)習(xí)者最喜歡操作步驟類的視頻，這類資源對他們幫助最大。但也有專家提出，微課視頻的觀看可能會影響到學(xué)生主動探究的過程、影響到學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護等。因此，實驗教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，既要有助于學(xué)生迅速掌握實驗操作技能，又要為學(xué)生在實驗中的“探究”積極創(chuàng)造條件。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)影視類課程實驗教學(xué)與一般的理工科課程的不同，體現(xiàn)在其獨特的綜合性要求，使得其中不但有一定的以掌握操作技術(shù)為目標的驗證型實驗項目，而且有更多的以提升藝術(shù)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計能力為指向的綜合、設(shè)計型實驗項目。即使是驗證型實驗項目，由于其開放的實驗環(huán)境和復(fù)雜的實驗條件，在實驗過程中也會因為多姿多彩的場景、千變?nèi)f化的光線、形形色色的對象等而出現(xiàn)各種各樣的問題。

（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢

近年來，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了不少令人關(guān)注的成果。于歆杰利用慕課資源實施的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，就是以SPOC平臺為教學(xué)環(huán)境，以項目教學(xué)為方法，強調(diào)“以學(xué)生為中心”；王朋嬌等提出了由教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)評價體系的設(shè)計四部分構(gòu)成的“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式”，主張為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)和多樣化、分層化的教學(xué)模式；薛云、鄭麗構(gòu)建的基于SPOC的計算機基礎(chǔ)類課程“四個三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，實現(xiàn)了學(xué)生從知識認知到知識內(nèi)化，再到知識升華的過程，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革；呂婷婷、王娜提出的基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了集體授課的模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風格和習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)者的英語綜合運用能力和學(xué)習(xí)效果的提高；丁永剛等提出的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，也強調(diào)突出學(xué)生的個性和主體地位，突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

可以看出，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)改進的努力方向主要包括突出學(xué)生中心地位、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等。

（三）基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式初步建構(gòu)

構(gòu)建基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式，既要充分體現(xiàn)出影視類課程實驗的綜合性特征，又要符合當前基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生中心地位、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論模型，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有主要包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等，判斷自主學(xué)習(xí)是否發(fā)生的依據(jù)則在于學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為、物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境等六個方面作出選擇或控制。此外，要想讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，則需要引導(dǎo)其進行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)和知識轉(zhuǎn)化、有效的知識遷移及真實問題的解決等。

基于以上的分析，本研究初步設(shè)計的實驗教學(xué)模式如圖1所示。這一模式的核心目標，正是在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)當中促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。具體如下：

1.課前：自主學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生掌握攝像、編輯、演播室節(jié)目制作和電視現(xiàn)場制作等實驗技能，教師需編寫或制作學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引、教學(xué)課件、實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書、微課視頻等實驗教學(xué)資源，以便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方法等。

教師將實驗教學(xué)資源上傳至SPOC平臺并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與知識掌握水平進行學(xué)習(xí)，并通過SPOC平臺討論板塊、QQ、微信、電子郵件等方式與教師、學(xué)生進行互動與交流。教師可利用SPOC平臺關(guān)注學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)的記錄，并采用測驗、講解、答疑等多種形式了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中理解性學(xué)習(xí)、深層次信息加工的情況。

2.課中：答疑解惑

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和自測成績，教師對實驗的重點、難點內(nèi)容進行課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體實驗內(nèi)容與教學(xué)目標的要求開始實驗，同時開展互動討論，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題以及發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等與影視類課程密切相關(guān)的高階思維能力。

3.課后：學(xué)習(xí)拓展

在課程學(xué)習(xí)之余，將學(xué)生的實驗作品上傳到平臺上展示，組織學(xué)生開展討論；同時在平臺上為學(xué)生提供一些相關(guān)的拓展教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解實驗教學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的高級技能，從而促進學(xué)生主動的知識建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和遷移。

三、行動研究方案設(shè)計

本次行動研究的目標是：

（1）研究基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)過程中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式；

（2）研究基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑；

（3）探索和構(gòu)建基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式。

其中行動研究的對象是南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的2014級本科生，共59人。本次行動研究分三輪進行，設(shè)計方案如下：

（一）第一輪行動研究設(shè)計

1.計劃

根據(jù)教師以往的實驗教學(xué)總結(jié)報告，該課程實驗教學(xué)中存在的最突出問題是“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足”。其主要表現(xiàn)是：課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，以至于部分學(xué)生不明確實驗要求，不能在課堂的有效時間內(nèi)完成實驗；參加討論和主動提問的學(xué)生少；參加課外拓展實驗的學(xué)生少。

本輪行動的主要目標是：調(diào)整實驗成績評價指標，增強對學(xué)生預(yù)習(xí)和主動參與的引導(dǎo)。將學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測試作為參加實驗的條件：如果學(xué)生通過了測試，就可以參加實驗，如果未通過測試，則需要重新查看任務(wù)、自學(xué)后再次進行測試。預(yù)期通過的（75分及以上）學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3，平均分75分以上。另外，將參加討論和主動提問的次數(shù)作為評價指標之一，預(yù)期學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3；將觀看拓展實驗作為評價指標之一，預(yù)期觀看學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。

2.行動

教學(xué)內(nèi)容：電視攝像（2課時）、電視編輯（2課時）。

教師在實驗課前公布了實驗成績的評價指標，包括“課前使用SPOC平臺自學(xué)的情況”（10%）、“學(xué)生參與討論和提問的情況”（10%）、學(xué)生在平臺上預(yù)習(xí)的測驗成績（30%）和實驗作品成績（50%）四個部分。其中的實驗作品成績主要從主題、立意、技術(shù)運用等方面進行評價。

3.觀察與反思

本研究主要通過以下資料對行動的效果進行觀察：研究日志、教學(xué)日志、調(diào)查問卷、學(xué)生訪談記錄、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動行為調(diào)查（包括“學(xué)生課前使用SPOC平臺自學(xué)的情況”“學(xué)生參與討論和提問的情況”“學(xué)生在平臺上預(yù)習(xí)的測驗成績”“實驗作品成績”等）、學(xué)生的實驗活動、實驗設(shè)備的借用記錄（下同）。

根據(jù)觀察，學(xué)生主動通過觀看教學(xué)視頻、閱讀實驗大綱和實驗指導(dǎo)書等課前的自學(xué)活動，完成了課前的實驗預(yù)習(xí)測驗。在攝像實驗中，83.1%的學(xué)生（N=49）只需一次測驗就達到了75分以上的通過標準，最終測驗的平均分為81.5分；在編輯實驗中，一次測驗達標的學(xué)生比例為89.8%（N=53），最終測驗的平均分為84.2分。兩次實驗的實驗作品平均成績（76.4、79.5）表明學(xué)生掌握了基本的技能。學(xué)生觀看拓展教學(xué)資源的人數(shù)比例達到了89.8%N=53）。

本輪行動中存在的主要問題有兩個：一是雖然課前學(xué)習(xí)過程中通過平臺參與討論的學(xué)生比例達到了預(yù)期目標（84.7%，N=50），但討論的深度和質(zhì)量不高，表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)言的話語很多是“同意”“很好”，有意義的不多；教師只要在平臺上進行總結(jié)發(fā)言，就會影響學(xué)生的發(fā)言積極性；僅有6.78%（N=4）的學(xué)生通過社交媒體、短信和郵件向教師提問。二是雖然觀看拓展教學(xué)資源的人數(shù)比例已經(jīng)達到了預(yù)期目標，但觀看了全部6個拓展教學(xué)資源的學(xué)生比例僅為5.08%（N=3）。

（二）第二輪行動研究設(shè)計

1.計劃

本輪研究的實驗項目為綜合型實驗，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高。根據(jù)上一輪行動的反思，本輪行動的目標在于探討提升互動討論質(zhì)量的方法，進而總結(jié)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑。

2.行動

教學(xué)內(nèi)容：演播室電視節(jié)目制作f4課時）。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的定義，判斷其發(fā)生的標準，一是它是否采取了主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式；二是它是否提升了學(xué)習(xí)者的問題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新等高階能力。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果則把幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科知識的概念框架、參與情境性的實踐等作為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在本輪的主要行動內(nèi)容包括：（1）調(diào)整實驗成績評價指標。將原指標中的“課前使用SPOC平臺自學(xué)的情況”細化為“學(xué)生課前自學(xué)教師指定教學(xué)資源的情況”和“學(xué)生自學(xué)拓展教學(xué)資源的情況”，以強調(diào)學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源的意義。調(diào)整后的指標由“學(xué)生課前自學(xué)教師指定教學(xué)資源的情況”（10%）、“學(xué)生課前自學(xué)拓展教學(xué)資源的情況”（5%）、“學(xué)生參與討論和提問的情況”（10%）、“學(xué)生在平臺上預(yù)習(xí)的測驗成績”（25%）和實驗作品成績（50%）五部分構(gòu)成。（2）確立在線討論和課堂討論的規(guī)則。根據(jù)以往有關(guān)學(xué)生參與討論的影響因素和有效在線討論的原則等研究成果，本輪行動明確了學(xué)生線上發(fā)貼的數(shù)量、語言規(guī)范、發(fā)言字數(shù)和內(nèi)容標準。其中內(nèi)容標準（如表1所示）是根據(jù)教育心理學(xué)家比格斯和克里斯提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類法制定的。同時，對討論主題確定和教師指導(dǎo)的原則做出了調(diào)整：討論主題以咨詢性問題（即沒有標準答案，學(xué)生需經(jīng)探索和思考才能知道答案的問題）為主；教師在討論時要提供清晰的指導(dǎo)，多給予相關(guān)知識信息和鼓勵，但不輕易給出正確答案，避免做討論的終結(jié)者。

3.觀察與反思

通過評價指標的調(diào)整，學(xué)生對于教師提供的拓展教學(xué)資源的點擊數(shù)有所增長，本實驗全部7個拓展教學(xué)視頻和文檔資源平均點擊數(shù)達到44，占比74.6%；觀看了全部7個拓展教學(xué)資源的學(xué)生比例達到20.34%（N=12）；參與討論與提問的學(xué)生數(shù)量也有了較大提升，約81.4%（N=48）的學(xué)生在平臺上進行了討論，40.7%（N=24）的學(xué)生發(fā)言能達到良好的標準；另有40.7%（N=24）的學(xué)生在實驗過程中能主動提出問題。盡管本輪實驗內(nèi)容較前一輪難度更大，但學(xué)生的實驗成績平均分仍然達到了78.3分。

本輪出現(xiàn)的問題是：學(xué)生積極參與討論和提問，使得教師課前的指導(dǎo)時間大幅增長。對于一些簡單問題的重復(fù)回答，給教師的工作帶來了較大的負擔。此外，學(xué)生的討論也引發(fā)了兩點思考：一是一些學(xué)生更喜歡將知識點分解的視頻序列，另一些學(xué)生則更喜歡系統(tǒng)性較強的完整視頻，這說明在視頻的類型上，我們可以提供更多的選擇；二是討論的“正確”與“錯誤”標準限制了學(xué)生發(fā)言的積極性。事實上，在對實驗小組成員共同實驗的過程中，一些學(xué)生做出的錯誤操作和提出的錯誤觀點，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的深入交流，往往給小組成員留下更深的印象，更有助于知識的建構(gòu)。

（三）第三輪行動研究設(shè)計

1.計劃

本輪行動，將通過對課前指導(dǎo)和微視頻的改進，進一步完善基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中課前、課堂和課后的指導(dǎo)策略，修正教學(xué)模式。

2.行動

教學(xué)內(nèi)容：電視現(xiàn)場制作（4課時）。

加強課前指導(dǎo)的具體措施主要包括：將微視頻加以分解、整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在平臺上建成若干個討論專題，并提供“常見問題解答”（FAQ）。

對于互動討論的發(fā)言標準，則將其細分為“話題的重要程度”“內(nèi)容的深度與準確性”，特別是將“引起討論”作為話題重要程度的評價標準之一。在此基礎(chǔ)上形成的發(fā)言內(nèi)容標準如下頁表2所示。

3.觀察與反思

從本輪學(xué)生課前自學(xué)、實驗預(yù)習(xí)測驗成績可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較前兩輪有所提高。其中，所有學(xué)生都自學(xué)了教師指定教學(xué)資源；25.4%（N=15）的學(xué)生自學(xué)了本輪實驗的全部8個拓展教學(xué)視頻，54.2%（N=32）的學(xué)生自學(xué)了其中5個；課前實驗預(yù)習(xí)測驗的平均分為81.3分。

在本輪實驗期間雖然采用了學(xué)生自主分組討論的方式，教師只是適時地進行了指導(dǎo)，但結(jié)果顯示，討論人數(shù)和質(zhì)量略有上升：86.4%（N=51）的學(xué)生在平臺上進行了討論，47.5%（N=28）的學(xué)生發(fā)言能達到良好的標準。

此外，根據(jù)實驗設(shè)備的借用記錄，在三輪行動研究期間，學(xué)生課外使用攝像機等設(shè)備的時長人均8.21小時，最長21小時；使用演播室時長人均3.08小時，最長12小時。雖然實驗室管理的工作強度有所增長，但很明顯，影視類課程實驗設(shè)備少、實驗課時少的問題已經(jīng)得到緩解。

四、實驗教學(xué)效果調(diào)查

為了了解學(xué)生對于實驗教學(xué)的態(tài)度、滿意度，本研究以翟雪松提出的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度模型、李馨提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系以及祝鳳榮等構(gòu)建的實驗教學(xué)發(fā)展性評價指標體系為基礎(chǔ)，設(shè)計了實驗教學(xué)效果調(diào)查問卷。共有59名學(xué)生填寫了問卷，其中有效問卷58份，問卷有效率為98.3%。對收集到的所有數(shù)據(jù)利用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

（一）學(xué)生態(tài)度

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，20.7%（N=12）的學(xué)生“非常喜歡”，67.2%（N=39）的學(xué)生“喜歡”；同意或比較同意“翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、操作技能以及創(chuàng)新能力方面更有幫助”的學(xué)生比例分別達到了89.7%、91.4%、93.1%、82.7%和84.5%（如表3所示）；另外，31.0%（N=18）和56.9%（N=33）的學(xué)生“非常期待”或“期待”其他學(xué)科也應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

（二）學(xué)生滿意度

本研究調(diào)查了學(xué)生對環(huán)境、課程、平臺、資源、交互、自我實現(xiàn)和教師等七個維度的滿意度。各維度的Cronbachs α值均超過0.8（如表4所示），整體Cronbachsα值為0.860。在構(gòu)建效度上，量表的KMO值為0.781，Bartlett球形度檢定的Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，27.6%（N=16）的學(xué)生對本次實驗教學(xué)表示“非常滿意”，62.1%（N=36）的學(xué)生表示“滿意”。其中，對于“教師”維度的滿意度最高，為4.23，對于“環(huán)境”維度的滿意度最低，為3.53（如表5所示）。

學(xué)生滿意度較高的二級指標除了“教師”維度的“教學(xué)能力”（4.39）、“態(tài)度”（4.18）、“課堂掌控能力”（4.12）之外，還有“課程”維度的“靈活性”（43 1）、“內(nèi)容設(shè)計”（4.28）、“考核”（4.07）和“自我實現(xiàn)”維度的“自我效能感”（4.10）等。在隨后的訪談中，大多數(shù)學(xué)生都對可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式較為認可；而且認為課前自學(xué)和課堂指導(dǎo)的結(jié)合，讓自己對學(xué)習(xí)的效率和能力的提升都充滿信心。學(xué)生滿意度較低的二級指標主要包括功能設(shè)計（平臺）、易用性（平臺）、場所（環(huán)境）、設(shè)備（環(huán)境）等，這也從一個側(cè)面反映了當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與實驗教學(xué)條件的現(xiàn)狀。

五、行動研究總結(jié)

通過三輪的行動研究，不但再次證實了實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理運用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，而且對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑有了進一步的認識，修正了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式。

（一）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是當前我國高校實驗教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要目標。在翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方式主要包括：

1.學(xué)習(xí)時間自主。學(xué)習(xí)時間自主，是指學(xué)生不再需要在“統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一班級”集中實驗，而是在某一個規(guī)定的時段里可以自由安排個人的實驗時間和實驗地點。在翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式中，只要學(xué)生完成自學(xué)并在平臺上通過了實驗前測試，就可以在規(guī)定的時段內(nèi)進行實驗。以攝像實驗為例，由于攝像實驗設(shè)備較少，因此通常將攝像實驗分成3組進行，以便教師進行指導(dǎo)。學(xué)生只要在此時間內(nèi)在平臺上完成了自學(xué)并通過了課前自測，就可以申請進行實驗。對于一些實驗不能如期完成的學(xué)生，則另外安排了若干次實驗時間供其選擇。根據(jù)以往的教學(xué)總結(jié)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“電視作品編導(dǎo)與制作”課程學(xué)習(xí)以前的技能存在較大差異：一些學(xué)生的技能已經(jīng)達到了較高水平，而一些學(xué)生則幾乎為“零基礎(chǔ)”。允許學(xué)生的學(xué)習(xí)時間自主，正是對這種差異的正視與承認。雖然學(xué)習(xí)時間自主導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進度不同，大大增加了教師和實驗室管理的工作量，但它增加了部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和知識內(nèi)化次數(shù)，確保了實驗教學(xué)的質(zhì)量標準。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自主。“電視作品編導(dǎo)與制作”課程培養(yǎng)的技能種類豐富，學(xué)生可以選擇編導(dǎo)、攝像、編輯等不同的崗位，并針對不同的內(nèi)容與標準進行學(xué)習(xí)。除了對所有學(xué)生都設(shè)置了基本的實驗內(nèi)容之外，對于選擇掌握不同崗位技能為學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。如偏好編導(dǎo)崗位的學(xué)生，要重點訓(xùn)練其稿本創(chuàng)作、場面調(diào)度、采訪等技能；偏好攝像崗位的學(xué)生，要深入考察其運動鏡頭、光線控制、成組拍攝等技能；偏好編輯崗位的學(xué)生，則要著重掌握編輯節(jié)奏、數(shù)字特效運用等技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，使得學(xué)生不但可以在課前自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以自行選擇教學(xué)資源的類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)資源類型的喜好存在著一定差異。如在視頻類和文字類教學(xué)資源中，69.4%（N=41）的學(xué)生喜歡視頻類，20.3%（N=12）的學(xué)生則喜歡文字類；在視頻類教學(xué)資源中，有30.5%（N=18）的學(xué)生偏愛整合型（即把知識點匯集為一部微課視頻，如“運動鏡頭”），35.6%（N=21）的學(xué)生偏愛分解型（即把知識點分解成多個微課視頻，如“推鏡頭”“拉鏡頭”“搖鏡頭”等）。這就要求教師能提供不同的選擇，滿足學(xué)生多樣化的需求。

3.學(xué)習(xí)評價自主。學(xué)習(xí)評價自主，就是指針對課程綜合性強、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不同、能力差異大的特點，對不同的學(xué)生采用相應(yīng)的評價方法。例如，對以編導(dǎo)技能學(xué)習(xí)為主要目標的學(xué)生，對其稿本創(chuàng)作能力的評價可以采用類似閱卷的方法，對其場面調(diào)度能力的評價則需要結(jié)合現(xiàn)場觀察和口頭提問進行；以攝像技能學(xué)習(xí)為主要目標的學(xué)生，對其攝像技能的評價可以采用現(xiàn)場觀察的方法，對其構(gòu)圖、審美能力的評價則需要查看視頻片斷。

從對學(xué)生訪談的情況和學(xué)生實驗作品的成績可以看出，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價自主權(quán)的轉(zhuǎn)移，提高了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對改善教學(xué)效果和保證學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度產(chǎn)生了積極影響。此外，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標的實驗教學(xué)模式，不但有效緩解了實驗設(shè)備不足的問題，而且使實驗的設(shè)計更加符合影視類課程實驗綜合性要求高的特點，促進了學(xué)生“學(xué)”的自主性，更有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升了教師“教”的積極性。

（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑

隨著傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生低參與度、被動性等弊病的不斷顯現(xiàn)，如何通過信息技術(shù)運用引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成為當前高校教學(xué)改革的重要目標。本研究提出的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式，通過課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個主要環(huán)節(jié)的任務(wù)安排，較好地實現(xiàn)了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運用、問題解決和積極主動。

1.課前自學(xué)

“對于特定知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知準備狀態(tài)和情感準備狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果”。由于各種各樣的原因，在當前高校很多課程的教學(xué)中，要確保大多數(shù)學(xué)生擁有主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、充分的課前認知準備和積極的情感準備并不容易。借助于SPOC平臺，教師在學(xué)生課前自學(xué)階段可以完成以下工作：了解學(xué)生對教學(xué)資源的需求，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生的信息整合奠定基礎(chǔ)；了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成自學(xué)；通過課前測驗了解學(xué)生在理論知識和實驗技能學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計進行適當調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能的批判理解，促進信息整合和深度加工。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是促進學(xué)生對理論知識和實驗技能進行建構(gòu)反思的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前對學(xué)生課前自學(xué)、課前測驗的情況進行梳理總結(jié)，集中解決學(xué)生課前自學(xué)普遍存在的疑難問題，努力消除學(xué)生個別存在的疑惑，提升學(xué)生問題解決的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識和技能；對學(xué)生的實驗作品進行總結(jié)和講評，維持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.課后拓展

課后拓展是促進理論知識和實驗技能遷移運用的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，需要重點完成的任務(wù)包括：

作品展示。將學(xué)生實驗作品上傳至SPOC平臺向全班展示，不但使得SPOC平臺成為了共享、共生的教學(xué)資源庫，而且可以提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的意識；更重要的是，學(xué)生平時在課堂上未能完全掌握的知識、技能在互相學(xué)習(xí)交流當中得以深入建構(gòu)。

小組協(xié)作。演播室節(jié)目制作和電視現(xiàn)場制作等實驗，都需要小組協(xié)作的方式完成。對于學(xué)有余力的學(xué)生，也可以在課后以參加學(xué)科競賽、校外基地的實習(xí)任務(wù)等方式開展小組協(xié)作，從而促進學(xué)生對理論知識和實驗技能的遷移運用，提高學(xué)生解決問題的能力。

個別指導(dǎo)?！半娨曌髌肪帉?dǎo)與制作”課程涉及的實驗技能豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)又參差不齊，集中講解難以解決所有問題。因此，需要利用面對面交流、SPOC平臺、電子郵件、社交媒體、短信等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤和個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識和技能的遷移運用過程中提高解決問題的能力。

（三）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式修正與完善

基于以上行動研究的總結(jié)，本研究修正的基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式如圖2所示。這—模式指明了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的核心任務(wù)是促進自主學(xué)習(xí)和激發(fā)深度學(xué)習(xí)，也進一步突出了學(xué)習(xí)評價、互動討論的重要地位。

學(xué)習(xí)評價和互動討論是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要杠桿。針對不同學(xué)生采用不同的評價方法，在課前自學(xué)、課后拓展中引入組內(nèi)互評、組間互評等方式，有助于促進學(xué)生對知識和技能的建構(gòu)反思?；佑懻摽梢越柚娮余]件、社交媒體、短信等多種方式，在課前、課中、課后等任意時間進行。作為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，互動討論的實施有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境。需要注意的是，討論要確立明確的、包括數(shù)量標準、質(zhì)量標準、教師指導(dǎo)的原則等在內(nèi)的規(guī)則，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，在討論中，要抓住學(xué)生錯誤發(fā)言的契機，促進學(xué)生對理論知識、實驗技能的批判理解和建構(gòu)反思。

六、結(jié)束語

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對影視類課程的學(xué)習(xí)要求與其他專業(yè)有較大差別。本行動研究在實驗教學(xué)中引人翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC平臺，積極探討促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，建構(gòu)基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式，是解決當前實驗教學(xué)中存在突出問題的一次積極嘗試，也是推動翻轉(zhuǎn)課堂實際運用的一種深入探討。在信息技術(shù)不斷推動高校教學(xué)發(fā)展的過程中，教師需要認真分析課程的定位和目標，不斷改進教學(xué)方案，提升自身信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革。