盧鋒 馬榮煒

摘要：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“電視作品編導(dǎo)與制作”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性等問(wèn)題。該文以課程特征和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)展了三輪行動(dòng)研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式持肯定態(tài)度，對(duì)“教師”維度的滿(mǎn)意度最高，對(duì)“環(huán)境”維度的滿(mǎn)意度最低。文章深入探討了基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，即學(xué)習(xí)時(shí)間自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主；分析了在課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)主要環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑；并對(duì)基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了修正和完善。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；電視作品編導(dǎo)與制作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

“電視作品編導(dǎo)與制作”是我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。在歷年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的專(zhuān)業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，該課程始終作為培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)實(shí)踐能力的重要課程而存在。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不但直接影響著學(xué)生掌握教育電視節(jié)目制作基本技能的程度，而且影響著社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

有關(guān)改善該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的研究，大多探討了其中存在的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)雙方積極性不高，特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不靈活等，并提出了具體的建議，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、引人混合式學(xué)習(xí)并建立分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、采用項(xiàng)目教學(xué)法等。但是，對(duì)于問(wèn)題的本質(zhì)卻容易讓人疏忽：一方面是影視類(lèi)課程在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位與二十年前相比已不可同日而語(yǔ)，另一方面，課程對(duì)藝術(shù)、技術(shù)、文學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等能力素質(zhì)的綜合性要求，使得“一刀切”的、不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不能賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的教學(xué)模式常常陷入困境。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，為改進(jìn)“電視作品編導(dǎo)與制作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種新的思路。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，……而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)”，而且是通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得，這讓很多教師看到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。如楊九民等、黃琰等在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課中、邢耀東等在“攝影技術(shù)”公選課中分別運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的理解和深化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力；蘇仰娜則以多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。這些成功的案例不免引發(fā)我們的思考：在“電視作品編導(dǎo)與制作”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是否可以有助于解決其存在的問(wèn)題？是否可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步建構(gòu)

本研究依托在“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)中自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的“電視作品編導(dǎo)與制作”SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）課程，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合運(yùn)用于該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探討基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為高校影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究提供參考。

（一）課程特征分析

課程特征是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用要考慮的首要因素。正確分析“電視作品編導(dǎo)與制作”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，是建構(gòu)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的不同，體現(xiàn)在它肩負(fù)著鞏固學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等重任。一些研究者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)課中提供微課視頻資源可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛谐^(guò)90%的學(xué)習(xí)者最喜歡操作步驟類(lèi)的視頻，這類(lèi)資源對(duì)他們幫助最大。但也有專(zhuān)家提出，微課視頻的觀(guān)看可能會(huì)影響到學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程、影響到學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)等。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，既要有助于學(xué)生迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，又要為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“探究”積極創(chuàng)造條件。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)影視類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般的理工科課程的不同，體現(xiàn)在其獨(dú)特的綜合性要求，使得其中不但有一定的以掌握操作技術(shù)為目標(biāo)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且有更多的以提升藝術(shù)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為指向的綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。即使是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于其開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)槎嘧硕嗖实膱?chǎng)景、千變?nèi)f化的光線(xiàn)、形形色色的對(duì)象等而出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了不少令人關(guān)注的成果。于歆杰利用慕課資源實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，就是以SPOC平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目教學(xué)為方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”；王朋嬌等提出了由教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)四部分構(gòu)成的“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，主張為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和多樣化、分層化的教學(xué)模式；薛云、鄭麗構(gòu)建的基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程“四個(gè)三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革；呂婷婷、王娜提出的基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了集體授課的模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果的提高；丁永剛等提出的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性和主體地位，突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

可以看出，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)改進(jìn)的努力方向主要包括突出學(xué)生中心地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等。

（三）基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式初步建構(gòu)

構(gòu)建基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既要充分體現(xiàn)出影視類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)的綜合性特征，又要符合當(dāng)前基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生中心地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論模型，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有主要包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)、情感等，判斷自主學(xué)習(xí)是否發(fā)生的依據(jù)則在于學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等六個(gè)方面作出選擇或控制。此外，要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，則需要引導(dǎo)其進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)轉(zhuǎn)化、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決等。

基于以上的分析，本研究初步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖1所示。這一模式的核心目標(biāo)，正是在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。具體如下：

1.課前：自主學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生掌握攝像、編輯、演播室節(jié)目制作和電視現(xiàn)場(chǎng)制作等實(shí)驗(yàn)技能，教師需編寫(xiě)或制作學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、微課視頻等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方法等。

教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳至SPOC平臺(tái)并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)SPOC平臺(tái)討論板塊、QQ、微信、電子郵件等方式與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。教師可利用SPOC平臺(tái)關(guān)注學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)的記錄，并采用測(cè)驗(yàn)、講解、答疑等多種形式了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中理解性學(xué)習(xí)、深層次信息加工的情況。

2.課中：答疑解惑

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和自測(cè)成績(jī)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)展互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題以及發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等與影視類(lèi)課程密切相關(guān)的高階思維能力。

3.課后：學(xué)習(xí)拓展

在課程學(xué)習(xí)之余，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品上傳到平臺(tái)上展示，組織學(xué)生開(kāi)展討論；同時(shí)在平臺(tái)上為學(xué)生提供一些相關(guān)的拓展教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的高級(jí)技能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和遷移。

三、行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

本次行動(dòng)研究的目標(biāo)是：

（1）研究基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式；

（2）研究基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑；

（3）探索和構(gòu)建基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

其中行動(dòng)研究的對(duì)象是南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的2014級(jí)本科生，共59人。本次行動(dòng)研究分三輪進(jìn)行，設(shè)計(jì)方案如下：

（一）第一輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.計(jì)劃

根據(jù)教師以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)報(bào)告，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最突出問(wèn)題是“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足”。其主要表現(xiàn)是：課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，以至于部分學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)要求，不能在課堂的有效時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)；參加討論和主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生少；參加課外拓展實(shí)驗(yàn)的學(xué)生少。

本輪行動(dòng)的主要目標(biāo)是：調(diào)整實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和主動(dòng)參與的引導(dǎo)。將學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測(cè)試作為參加實(shí)驗(yàn)的條件：如果學(xué)生通過(guò)了測(cè)試，就可以參加實(shí)驗(yàn)，如果未通過(guò)測(cè)試，則需要重新查看任務(wù)、自學(xué)后再次進(jìn)行測(cè)試。預(yù)期通過(guò)的（75分及以上）學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3，平均分75分以上。另外，將參加討論和主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，預(yù)期學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3；將觀(guān)看拓展實(shí)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，預(yù)期觀(guān)看學(xué)生人數(shù)比例不小于2/3。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。

2.行動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：電視攝像（2課時(shí)）、電視編輯（2課時(shí)）。

教師在實(shí)驗(yàn)課前公布了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括“課前使用SPOC平臺(tái)自學(xué)的情況”（10%）、“學(xué)生參與討論和提問(wèn)的情況”（10%）、學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)（30%）和實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)（50%）四個(gè)部分。其中的實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)主要從主題、立意、技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.觀(guān)察與反思

本研究主要通過(guò)以下資料對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行觀(guān)察：研究日志、教學(xué)日志、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪(fǎng)談?dòng)涗?、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為調(diào)查（包括“學(xué)生課前使用SPOC平臺(tái)自學(xué)的情況”“學(xué)生參與討論和提問(wèn)的情況”“學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)”“實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)”等）、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的借用記錄（下同）。

根據(jù)觀(guān)察，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻、閱讀實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等課前的自學(xué)活動(dòng)，完成了課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在攝像實(shí)驗(yàn)中，83.1%的學(xué)生（N=49）只需一次測(cè)驗(yàn)就達(dá)到了75分以上的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，最終測(cè)驗(yàn)的平均分為81.5分；在編輯實(shí)驗(yàn)中，一次測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)的學(xué)生比例為89.8%（N=53），最終測(cè)驗(yàn)的平均分為84.2分。兩次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)作品平均成績(jī)（76.4、79.5）表明學(xué)生掌握了基本的技能。學(xué)生觀(guān)看拓展教學(xué)資源的人數(shù)比例達(dá)到了89.8%N=53）。

本輪行動(dòng)中存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是雖然課前學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)平臺(tái)參與討論的學(xué)生比例達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)（84.7%，N=50），但討論的深度和質(zhì)量不高，表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)言的話(huà)語(yǔ)很多是“同意”“很好”，有意義的不多；教師只要在平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)言積極性；僅有6.78%（N=4）的學(xué)生通過(guò)社交媒體、短信和郵件向教師提問(wèn)。二是雖然觀(guān)看拓展教學(xué)資源的人數(shù)比例已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但觀(guān)看了全部6個(gè)拓展教學(xué)資源的學(xué)生比例僅為5.08%（N=3）。

（二）第二輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.計(jì)劃

本輪研究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高。根據(jù)上一輪行動(dòng)的反思，本輪行動(dòng)的目標(biāo)在于探討提升互動(dòng)討論質(zhì)量的方法，進(jìn)而總結(jié)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑。

2.行動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：演播室電視節(jié)目制作f4課時(shí)）。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的定義，判斷其發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)，一是它是否采取了主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式；二是它是否提升了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新等高階能力。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果則把幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科知識(shí)的概念框架、參與情境性的實(shí)踐等作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在本輪的主要行動(dòng)內(nèi)容包括：（1）調(diào)整實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。將原指標(biāo)中的“課前使用SPOC平臺(tái)自學(xué)的情況”細(xì)化為“學(xué)生課前自學(xué)教師指定教學(xué)資源的情況”和“學(xué)生自學(xué)拓展教學(xué)資源的情況”，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源的意義。調(diào)整后的指標(biāo)由“學(xué)生課前自學(xué)教師指定教學(xué)資源的情況”（10%）、“學(xué)生課前自學(xué)拓展教學(xué)資源的情況”（5%）、“學(xué)生參與討論和提問(wèn)的情況”（10%）、“學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)”（25%）和實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)（50%）五部分構(gòu)成。（2）確立在線(xiàn)討論和課堂討論的規(guī)則。根據(jù)以往有關(guān)學(xué)生參與討論的影響因素和有效在線(xiàn)討論的原則等研究成果，本輪行動(dòng)明確了學(xué)生線(xiàn)上發(fā)貼的數(shù)量、語(yǔ)言規(guī)范、發(fā)言字?jǐn)?shù)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）是根據(jù)教育心理學(xué)家比格斯和克里斯提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類(lèi)法制定的。同時(shí)，對(duì)討論主題確定和教師指導(dǎo)的原則做出了調(diào)整：討論主題以咨詢(xún)性問(wèn)題（即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需經(jīng)探索和思考才能知道答案的問(wèn)題）為主；教師在討論時(shí)要提供清晰的指導(dǎo)，多給予相關(guān)知識(shí)信息和鼓勵(lì)，但不輕易給出正確答案，避免做討論的終結(jié)者。

3.觀(guān)察與反思

通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整，學(xué)生對(duì)于教師提供的拓展教學(xué)資源的點(diǎn)擊數(shù)有所增長(zhǎng)，本實(shí)驗(yàn)全部7個(gè)拓展教學(xué)視頻和文檔資源平均點(diǎn)擊數(shù)達(dá)到44，占比74.6%；觀(guān)看了全部7個(gè)拓展教學(xué)資源的學(xué)生比例達(dá)到20.34%（N=12）；參與討論與提問(wèn)的學(xué)生數(shù)量也有了較大提升，約81.4%（N=48）的學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行了討論，40.7%（N=24）的學(xué)生發(fā)言能達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)；另有40.7%（N=24）的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能主動(dòng)提出問(wèn)題。盡管本輪實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較前一輪難度更大，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均分仍然達(dá)到了78.3分。

本輪出現(xiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生積極參與討論和提問(wèn)，使得教師課前的指導(dǎo)時(shí)間大幅增長(zhǎng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的重復(fù)回答，給教師的工作帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生的討論也引發(fā)了兩點(diǎn)思考：一是一些學(xué)生更喜歡將知識(shí)點(diǎn)分解的視頻序列，另一些學(xué)生則更喜歡系統(tǒng)性較強(qiáng)的完整視頻，這說(shuō)明在視頻的類(lèi)型上，我們可以提供更多的選擇；二是討論的“正確”與“錯(cuò)誤”標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生發(fā)言的積極性。事實(shí)上，在對(duì)實(shí)驗(yàn)小組成員共同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些學(xué)生做出的錯(cuò)誤操作和提出的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的深入交流，往往給小組成員留下更深的印象，更有助于知識(shí)的建構(gòu)。

（三）第三輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.計(jì)劃

本輪行動(dòng)，將通過(guò)對(duì)課前指導(dǎo)和微視頻的改進(jìn)，進(jìn)一步完善基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課前、課堂和課后的指導(dǎo)策略，修正教學(xué)模式。

2.行動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：電視現(xiàn)場(chǎng)制作（4課時(shí)）。

加強(qiáng)課前指導(dǎo)的具體措施主要包括：將微視頻加以分解、整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)上建成若干個(gè)討論專(zhuān)題，并提供“常見(jiàn)問(wèn)題解答”（FAQ）。

對(duì)于互動(dòng)討論的發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，則將其細(xì)分為“話(huà)題的重要程度”“內(nèi)容的深度與準(zhǔn)確性”，特別是將“引起討論”作為話(huà)題重要程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在此基礎(chǔ)上形成的發(fā)言?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下頁(yè)表2所示。

3.觀(guān)察與反思

從本輪學(xué)生課前自學(xué)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較前兩輪有所提高。其中，所有學(xué)生都自學(xué)了教師指定教學(xué)資源；25.4%（N=15）的學(xué)生自學(xué)了本輪實(shí)驗(yàn)的全部8個(gè)拓展教學(xué)視頻，54.2%（N=32）的學(xué)生自學(xué)了其中5個(gè)；課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的平均分為81.3分。

在本輪實(shí)驗(yàn)期間雖然采用了學(xué)生自主分組討論的方式，教師只是適時(shí)地進(jìn)行了指導(dǎo)，但結(jié)果顯示，討論人數(shù)和質(zhì)量略有上升：86.4%（N=51）的學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行了討論，47.5%（N=28）的學(xué)生發(fā)言能達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的借用記錄，在三輪行動(dòng)研究期間，學(xué)生課外使用攝像機(jī)等設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)人均8.21小時(shí)，最長(zhǎng)21小時(shí)；使用演播室時(shí)長(zhǎng)人均3.08小時(shí)，最長(zhǎng)12小時(shí)。雖然實(shí)驗(yàn)室管理的工作強(qiáng)度有所增長(zhǎng)，但很明顯，影視類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問(wèn)題已經(jīng)得到緩解。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度、滿(mǎn)意度，本研究以翟雪松提出的翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)意度模型、李馨提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及祝鳳榮等構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷。共有59名學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷58份，問(wèn)卷有效率為98.3%。對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)利用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

（一）學(xué)生態(tài)度

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，20.7%（N=12）的學(xué)生“非常喜歡”，67.2%（N=39）的學(xué)生“喜歡”；同意或比較同意“翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、操作技能以及創(chuàng)新能力方面更有幫助”的學(xué)生比例分別達(dá)到了89.7%、91.4%、93.1%、82.7%和84.5%（如表3所示）；另外，31.0%（N=18）和56.9%（N=33）的學(xué)生“非常期待”或“期待”其他學(xué)科也應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

（二）學(xué)生滿(mǎn)意度

本研究調(diào)查了學(xué)生對(duì)環(huán)境、課程、平臺(tái)、資源、交互、自我實(shí)現(xiàn)和教師等七個(gè)維度的滿(mǎn)意度。各維度的Cronbachs α值均超過(guò)0.8（如表4所示），整體Cronbachsα值為0.860。在構(gòu)建效度上，量表的KMO值為0.781，Bartlett球形度檢定的Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，27.6%（N=16）的學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)表示“非常滿(mǎn)意”，62.1%（N=36）的學(xué)生表示“滿(mǎn)意”。其中，對(duì)于“教師”維度的滿(mǎn)意度最高，為4.23，對(duì)于“環(huán)境”維度的滿(mǎn)意度最低，為3.53（如表5所示）。

學(xué)生滿(mǎn)意度較高的二級(jí)指標(biāo)除了“教師”維度的“教學(xué)能力”（4.39）、“態(tài)度”（4.18）、“課堂掌控能力”（4.12）之外，還有“課程”維度的“靈活性”（43 1）、“內(nèi)容設(shè)計(jì)”（4.28）、“考核”（4.07）和“自我實(shí)現(xiàn)”維度的“自我效能感”（4.10）等。在隨后的訪(fǎng)談中，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式較為認(rèn)可；而且認(rèn)為課前自學(xué)和課堂指導(dǎo)的結(jié)合，讓自己對(duì)學(xué)習(xí)的效率和能力的提升都充滿(mǎn)信心。學(xué)生滿(mǎn)意度較低的二級(jí)指標(biāo)主要包括功能設(shè)計(jì)（平臺(tái)）、易用性（平臺(tái)）、場(chǎng)所（環(huán)境）、設(shè)備（環(huán)境）等，這也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的現(xiàn)狀。

五、行動(dòng)研究總結(jié)

通過(guò)三輪的行動(dòng)研究，不但再次證實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理運(yùn)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，修正了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（一）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方式主要包括：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間自主。學(xué)習(xí)時(shí)間自主，是指學(xué)生不再需要在“統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一班級(jí)”集中實(shí)驗(yàn)，而是在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)段里可以自由安排個(gè)人的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，只要學(xué)生完成自學(xué)并在平臺(tái)上通過(guò)了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，就可以在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以攝像實(shí)驗(yàn)為例，由于攝像實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，因此通常將攝像實(shí)驗(yàn)分成3組進(jìn)行，以便教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生只要在此時(shí)間內(nèi)在平臺(tái)上完成了自學(xué)并通過(guò)了課前自測(cè)，就可以申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)不能如期完成的學(xué)生，則另外安排了若干次實(shí)驗(yàn)時(shí)間供其選擇。根據(jù)以往的教學(xué)總結(jié)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“電視作品編導(dǎo)與制作”課程學(xué)習(xí)以前的技能存在較大差異：一些學(xué)生的技能已經(jīng)達(dá)到了較高水平，而一些學(xué)生則幾乎為“零基礎(chǔ)”。允許學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自主，正是對(duì)這種差異的正視與承認(rèn)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間自主導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，大大增加了教師和實(shí)驗(yàn)室管理的工作量，但它增加了部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自主?！半娨曌髌肪帉?dǎo)與制作”課程培養(yǎng)的技能種類(lèi)豐富，學(xué)生可以選擇編導(dǎo)、攝像、編輯等不同的崗位，并針對(duì)不同的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了對(duì)所有學(xué)生都設(shè)置了基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，對(duì)于選擇掌握不同崗位技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。如偏好編導(dǎo)崗位的學(xué)生，要重點(diǎn)訓(xùn)練其稿本創(chuàng)作、場(chǎng)面調(diào)度、采訪(fǎng)等技能；偏好攝像崗位的學(xué)生，要深入考察其運(yùn)動(dòng)鏡頭、光線(xiàn)控制、成組拍攝等技能；偏好編輯崗位的學(xué)生，則要著重掌握編輯節(jié)奏、數(shù)字特效運(yùn)用等技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，使得學(xué)生不但可以在課前自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以自行選擇教學(xué)資源的類(lèi)型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源類(lèi)型的喜好存在著一定差異。如在視頻類(lèi)和文字類(lèi)教學(xué)資源中，69.4%（N=41）的學(xué)生喜歡視頻類(lèi)，20.3%（N=12）的學(xué)生則喜歡文字類(lèi)；在視頻類(lèi)教學(xué)資源中，有30.5%（N=18）的學(xué)生偏愛(ài)整合型（即把知識(shí)點(diǎn)匯集為一部微課視頻，如“運(yùn)動(dòng)鏡頭”），35.6%（N=21）的學(xué)生偏愛(ài)分解型（即把知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)微課視頻，如“推鏡頭”“拉鏡頭”“搖鏡頭”等）。這就要求教師能提供不同的選擇，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主，就是指針對(duì)課程綜合性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好不同、能力差異大的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。例如，對(duì)以編導(dǎo)技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)其稿本創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)可以采用類(lèi)似閱卷的方法，對(duì)其場(chǎng)面調(diào)度能力的評(píng)價(jià)則需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察和口頭提問(wèn)進(jìn)行；以攝像技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)其攝像技能的評(píng)價(jià)可以采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的方法，對(duì)其構(gòu)圖、審美能力的評(píng)價(jià)則需要查看視頻片斷。

從對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談的情況和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品的成績(jī)可以看出，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主權(quán)的轉(zhuǎn)移，提高了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)改善教學(xué)效果和保證學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度產(chǎn)生了積極影響。此外，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不但有效緩解了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，而且使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更加符合影視類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)綜合性要求高的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”的自主性，更有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升了教師“教”的積極性。

（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑

隨著傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生低參與度、被動(dòng)性等弊病的不斷顯現(xiàn)，如何通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)。本研究提出的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)主要環(huán)節(jié)的任務(wù)安排，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用、問(wèn)題解決和積極主動(dòng)。

1.課前自學(xué)

“對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果”。由于各種各樣的原因，在當(dāng)前高校很多課程的教學(xué)中，要確保大多數(shù)學(xué)生擁有主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、充分的課前認(rèn)知準(zhǔn)備和積極的情感準(zhǔn)備并不容易。借助于SPOC平臺(tái)，教師在學(xué)生課前自學(xué)階段可以完成以下工作：了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生的信息整合奠定基礎(chǔ)；了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成自學(xué)；通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的批判理解，促進(jìn)信息整合和深度加工。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行建構(gòu)反思的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、課前測(cè)驗(yàn)的情況進(jìn)行梳理總結(jié)，集中解決學(xué)生課前自學(xué)普遍存在的疑難問(wèn)題，努力消除學(xué)生個(gè)別存在的疑惑，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，維持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.課后拓展

課后拓展是促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能遷移運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，需要重點(diǎn)完成的任務(wù)包括：

作品展示。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品上傳至SPOC平臺(tái)向全班展示，不但使得SPOC平臺(tái)成為了共享、共生的教學(xué)資源庫(kù)，而且可以提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；更重要的是，學(xué)生平時(shí)在課堂上未能完全掌握的知識(shí)、技能在互相學(xué)習(xí)交流當(dāng)中得以深入建構(gòu)。

小組協(xié)作。演播室節(jié)目制作和電視現(xiàn)場(chǎng)制作等實(shí)驗(yàn)，都需要小組協(xié)作的方式完成。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，也可以在課后以參加學(xué)科競(jìng)賽、校外基地的實(shí)習(xí)任務(wù)等方式開(kāi)展小組協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的遷移運(yùn)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

個(gè)別指導(dǎo)?！半娨曌髌肪帉?dǎo)與制作”課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)又參差不齊，集中講解難以解決所有問(wèn)題。因此，需要利用面對(duì)面交流、SPOC平臺(tái)、電子郵件、社交媒體、短信等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤和個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。

（三）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式修正與完善

基于以上行動(dòng)研究的總結(jié)，本研究修正的基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。這—模式指明了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和激發(fā)深度學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步突出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)討論的重要地位。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)討論是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要杠桿。針對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，在課前自學(xué)、課后拓展中引入組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等方式，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的建構(gòu)反思?；?dòng)討論可以借助電子郵件、社交媒體、短信等多種方式，在課前、課中、課后等任意時(shí)間進(jìn)行。作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，互動(dòng)討論的實(shí)施有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境。需要注意的是，討論要確立明確的、包括數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)的原則等在內(nèi)的規(guī)則，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，在討論中，要抓住學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)言的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的批判理解和建構(gòu)反思。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)影視類(lèi)課程的學(xué)習(xí)要求與其他專(zhuān)業(yè)有較大差別。本行動(dòng)研究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引人翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC平臺(tái)，積極探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，建構(gòu)基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在突出問(wèn)題的一次積極嘗試，也是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際運(yùn)用的一種深入探討。在信息技術(shù)不斷推動(dòng)高校教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真分析課程的定位和目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提升自身信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革。