李明喜

摘要：學(xué)習(xí)云空間是國家教育信息化“三通兩平臺”的核心建設(shè)內(nèi)容，對促進(jìn)教育教學(xué)效率效果具有重要意義。該文基于TPACK框架設(shè)計了大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建維度，并結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)習(xí)云空間特征構(gòu)建其系統(tǒng)架構(gòu)；其次，闡述了學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的四個應(yīng)用策略：個性化空間動態(tài)配置策略、經(jīng)驗(yàn)支持下的自學(xué)策略、基于泛在環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)策略以及語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話策略；最后，結(jié)合學(xué)習(xí)云空間介紹其在大學(xué)英語教學(xué)中的三種應(yīng)用模式：翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究學(xué)習(xí)和混合教學(xué)模式，并通過案例驗(yàn)證學(xué)習(xí)云空間的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明定制化的學(xué)習(xí)云空間及其應(yīng)用能較好地提高大學(xué)英語教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生對英語應(yīng)用技能的掌握。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)云空間；TPACK；系統(tǒng)構(gòu)建；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在“五重五輕”的現(xiàn)象，即重“教師的教”輕“學(xué)生的學(xué)”，重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”，重“控制性教學(xué)”輕“開放性教學(xué)”，重“統(tǒng)一化教學(xué)”輕“個性化教學(xué)”，重“接受式學(xué)習(xí)”輕“探究式學(xué)習(xí)”。應(yīng)教育部要求，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2013年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中明確指出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程的融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而提高外語教學(xué)效果。在此背景下，新時期的大學(xué)英語教學(xué)改革力求借助一定的信息技術(shù)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為主要特色，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代化社會中所需要的綜合能力。信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為教育信息化的主戰(zhàn)場，利用網(wǎng)絡(luò)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量是未來發(fā)展趨勢。目前，國內(nèi)外不少專家學(xué)者開展了互聯(lián)網(wǎng)支持下的高校英語及其他學(xué)科的教學(xué)研究與實(shí)踐。其中，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、移動學(xué)習(xí)、社交軟件等教育技術(shù)與理念支持下的高校教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等領(lǐng)域。研究表明，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能在一定程度上提高高校教學(xué)效果和效率。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺盡管在支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)出其特有優(yōu)勢，但是仍然缺乏個性化適應(yīng)、動態(tài)調(diào)整和平臺間交互。

學(xué)習(xí)云空間是國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容——“三通兩平臺”中的核心內(nèi)容。它基于開放式的云計算架構(gòu)，以教師、學(xué)生為共建共享的主體，匯聚教與學(xué)相關(guān)信息、資源和服務(wù)，為用戶提供一站式互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的有效互動，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革。本研究以學(xué)科定制化空間應(yīng)用為核心，從大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建維度和系統(tǒng)架構(gòu)、學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和應(yīng)用模式等方面展開研究，以期為大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)云空間應(yīng)用提供可行的理論與實(shí)踐方案。

二、學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)云空間的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的核心內(nèi)容，是影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。在實(shí)際運(yùn)用中，英語學(xué)習(xí)往往限于課本內(nèi)容，且共享渠道的缺乏使資源存在著分布不均、陳舊單一及檢索查準(zhǔn)率低等問題，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者無法對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效利用和高效共享。學(xué)習(xí)云空間通過虛擬化技術(shù)將大量資源集中起來形成虛擬資源池，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，具有分布性、擴(kuò)展性和集中管理性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的最大化共建共享。將學(xué)習(xí)資源部署于“云”中，允許學(xué)習(xí)者能夠以普適方式從各“端”按需調(diào)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和統(tǒng)一化，同時提高學(xué)習(xí)資源的個性化和共享性，減少學(xué)生查找有效學(xué)習(xí)資源的成本。此外，云空間的空間化設(shè)置，可有力地支持學(xué)習(xí)者按照自己的需求配備個性化的學(xué)習(xí)資源，以此可實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)化的歸集與高效管理。這將為破除大學(xué)英語教學(xué)中“五重五輕”現(xiàn)象提供良好的資源環(huán)境支持。

（二）學(xué)習(xí)云空間的應(yīng)用服務(wù)優(yōu)勢

云計算技術(shù)具備十分安全可靠的數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)云空間利用云計算技術(shù)將應(yīng)用服務(wù)存儲在云端，充分利用數(shù)據(jù)中心強(qiáng)大的計算能力，有效地對應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行提取、組織、分類和索引，實(shí)現(xiàn)各類應(yīng)用服務(wù)（含工具）的有效共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用服務(wù)的自適應(yīng)性。云空間將所有的可用應(yīng)用服務(wù)（含工具）集中于一個云平臺之上，在平臺的統(tǒng)一管理和調(diào)配下，從聽說讀寫譯各方面給用戶提供英語學(xué)習(xí)所需要的各種學(xué)習(xí)功能服務(wù)。云服務(wù)的虛擬化能夠促進(jìn)應(yīng)用功能的泛在化與服務(wù)可用性，從而保證在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要的應(yīng)用服務(wù)隨時隨地得到滿足，云計算中可動態(tài)調(diào)度的應(yīng)用服務(wù)在市場機(jī)制優(yōu)勝劣汰的規(guī)則下得到質(zhì)量提升，而服務(wù)的個性化配置則有利于功能服務(wù)便捷化?？梢?，基于云計算的技術(shù)特性將有效保障了應(yīng)用服務(wù)的開放性和自適應(yīng)性，從而能緩解了英語教學(xué)的“開放性”和“個性化”不足。

（三）學(xué)習(xí)云空間的學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺往往局限于一個學(xué)?；蛘咭粋€區(qū)域，形成許多信息孤島，導(dǎo)致了平臺間的信息交流缺乏，平臺重復(fù)建設(shè)等問題。學(xué)習(xí)云空間中云計算可伸縮、易擴(kuò)展等特點(diǎn)提供了將孤立的學(xué)習(xí)平臺整合成大規(guī)模平臺的可能。云空間通過虛擬化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)國家、省、市、區(qū)等行政單位的區(qū)域空間互聯(lián)，形成一個個相互獨(dú)立而又相互聯(lián)通的空間集群，并通過空間交互實(shí)現(xiàn)空間之間的信息流動，同時保留了空間定制下的專業(yè)化和私密性特點(diǎn)。云空間基于云計算技術(shù)的自擴(kuò)展、可伸縮和運(yùn)營成本低等特點(diǎn)表現(xiàn)出其適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性和開放性，使得學(xué)習(xí)云空間在支持英語學(xué)習(xí)中具有良好的平臺優(yōu)勢。平臺化的空間優(yōu)勢既可為英語教學(xué)提供廣泛的互通和交互協(xié)作（含人機(jī)、師生），保證“自主”“探究”活動的全面展開，也可保障教學(xué)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)積累。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建維度與系統(tǒng)架構(gòu)

（一）基于TPACK的大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建維度

TPACK意為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，即將技術(shù)“整合（融入）”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識與教學(xué)法中，具備綜合性、動態(tài)性、情境性等特征。TPACK框架這種基于技術(shù)與教學(xué)融合的思想，剛好與大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建需求與原則吻合。本研究引入TPACK框架來指導(dǎo)學(xué)習(xí)云空間“技術(shù)+教學(xué)法+學(xué)科知識”融合模式的構(gòu)建，促使學(xué)習(xí)云空間更加符合具體學(xué)科的教學(xué)需求?；赥PACK框架的基本思想，本研究中大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間構(gòu)建的維度主要由學(xué)習(xí)云空間技術(shù)維度、大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容維度和教學(xué)法維度等三部分組成，具體如下頁圖1所示。

學(xué)習(xí)云空間技術(shù)維度主要包括云計算、學(xué)習(xí)分析、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)可視化和教育數(shù)據(jù)庫挖掘等學(xué)習(xí)云空間相關(guān)技術(shù)，這些技術(shù)與學(xué)習(xí)云空間系統(tǒng)的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用緊密相關(guān)；大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容維度主要包括大學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫等大學(xué)英語學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)法維度主要關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法理念等教學(xué)要素。

學(xué)習(xí)云空間技術(shù)維度、大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容維度和教學(xué)法維度三個基本維度兩兩融合產(chǎn)生了四個新的維度。其中，技術(shù)維度與學(xué)科內(nèi)容維度產(chǎn)生了學(xué)科資源庫、學(xué)科工具庫、學(xué)生檔案袋等整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容需求；學(xué)科內(nèi)容維度和教學(xué)法維度融合產(chǎn)生了聽說讀寫譯知識點(diǎn)、技能和技巧教學(xué)等學(xué)科教學(xué)法需求；教學(xué)法和技術(shù)維度融合產(chǎn)生了個性化學(xué)習(xí)、自主/協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究等整合技術(shù)的教學(xué)法需求；技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三個維度融合即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)云空間中的個性化動態(tài)空間配置、語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話引導(dǎo)、學(xué)習(xí)路徑自學(xué)指導(dǎo)、語言碎片化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)可視化等整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)需求。

（二）大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間系統(tǒng)架構(gòu)

為了有效實(shí)施大學(xué)生英語學(xué)習(xí)云空間建構(gòu)的三維度思想，本研究依托學(xué)習(xí)云空間的空間定制化特點(diǎn)，設(shè)計了大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)架構(gòu)由云平臺基礎(chǔ)設(shè)施層、空間支持層、核心功能層和交互應(yīng)用層四部分組成，如圖2所示。

基礎(chǔ)設(shè)施層以云平臺的網(wǎng)絡(luò)資源、計算節(jié)點(diǎn)、存儲節(jié)點(diǎn)為硬件基礎(chǔ)，通過虛擬化技術(shù)以及服務(wù)、資源的管理與運(yùn)營為云空間提供可靠性高、定制性強(qiáng)、規(guī)模化、可擴(kuò)展的服務(wù)保障?？臻g支持層向下與云基礎(chǔ)設(shè)施相對接，向上為空間核心功能提供空間基礎(chǔ)服務(wù)，包括有個性化空間動態(tài)配置、學(xué)習(xí)資源組織與管理、學(xué)習(xí)過程可視化管理、空間交互與信息流動以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與儲存等環(huán)境支持。顯然，前者主要通過繼承完成了技術(shù)維度的學(xué)習(xí)云空間基礎(chǔ)架構(gòu)，后者則部分實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容維度的組織與管理。

核心功能層描述了系統(tǒng)支撐大學(xué)英語教學(xué)中教與學(xué)過程的業(yè)務(wù)功能，包括基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)路徑挖掘與推薦、碎片化學(xué)習(xí)資源整理、學(xué)習(xí)過程可視化和語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互支持等。交互應(yīng)用層基于以上核心功能，支持學(xué)習(xí)者和教師利用云空間中的資源、工具和伙伴等進(jìn)行學(xué)習(xí)空間配置與管理、語言交互與對話、英語語言技能測評、基于主題的探究協(xié)作等學(xué)習(xí)活動。系統(tǒng)清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，用戶的過程性資源也儲存于個人空間中，為系統(tǒng)的知識提取、經(jīng)驗(yàn)推薦提供基礎(chǔ)。這兩部分主要具體化了學(xué)習(xí)云空間的英語教學(xué)法內(nèi)涵，完成了云空間的學(xué)科功能定制化。當(dāng)然，為了便于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，少部分學(xué)科內(nèi)容也劃歸至核心功能層，如復(fù)合型資源管理（碎片化學(xué)習(xí)資源）。

四、學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）個性化的空間動態(tài)配置策略

學(xué)習(xí)云空間為學(xué)習(xí)者提供個性化和私人化的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境如同定制的個人書房（物理空間），具有更貼切的個性化配置、更好的強(qiáng)體驗(yàn)特征。英語學(xué)習(xí)涉及聽說讀寫譯各個方面，學(xué)習(xí)資源瑣碎多樣，交互關(guān)系連接復(fù)雜，不同學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求也不盡相同，學(xué)習(xí)環(huán)境需要更強(qiáng)的個性化和動態(tài)適應(yīng)性。就大學(xué)英語教學(xué)而言，我們可以在平臺上對學(xué)習(xí)資源按綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類進(jìn)行分類整理，建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫。

學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣愛好配置管理個人學(xué)習(xí)空間和選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫，包括設(shè)定個人學(xué)習(xí)空間功能布局、選擇個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、設(shè)定學(xué)習(xí)空間相關(guān)的偏好參數(shù)，配置各類英語學(xué)習(xí)功能服務(wù)等，并對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)云空間的動態(tài)調(diào)整進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)開始后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個性化動態(tài)配置，減少學(xué)習(xí)空間功能冗余及其導(dǎo)致的學(xué)習(xí)迷航，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程更加清晰，同時保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好得到尊重與體現(xiàn)。通過空間的實(shí)時評估與動態(tài)配置策略，學(xué)習(xí)者可獲得更適合個人需求、更具有動態(tài)適應(yīng)性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）經(jīng)驗(yàn)支持下的自學(xué)指導(dǎo)策略

在終身學(xué)習(xí)社會背景下，自主學(xué)習(xí)的價值得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)云空間為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場所，但仍需要系統(tǒng)或根據(jù)具體情況對其進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)者可以是教師，也可以是云空間中同伴的歷史經(jīng)驗(yàn)油在線學(xué)習(xí)活動及其效果分析獲得。自學(xué)指導(dǎo)目的包含兩個方面：一是通過為學(xué)習(xí)者提供自學(xué)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度，為其學(xué)習(xí)過程提供幫助從而促使其高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如生詞詞典、英語短文跟讀等；另一方面是通過為學(xué)習(xí)者提供自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與改進(jìn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力與策略，可通過寫作智能批改、資源推薦等形式呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)云空間通過資源的語義化組織，對學(xué)習(xí)云空間中的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行建模，使得一系列連續(xù)的學(xué)習(xí)活動在行為、操作的角度得以記錄、存儲與匹配計算。同時，通過一定的情境感知技術(shù)，將優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑挖掘出來并推薦給相似學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)者，從而形成寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)，如同伴成功的學(xué)習(xí)路徑呈現(xiàn)，可幫助學(xué)習(xí)者清晰并優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)路徑。通過經(jīng)驗(yàn)支持下的自學(xué)指導(dǎo)策略，一方面使學(xué)習(xí)環(huán)境中隱形的經(jīng)驗(yàn)知識得利用和驗(yàn)證，另一方面，加快了學(xué)習(xí)者自主排除學(xué)習(xí)障礙的速度，提高了自主學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）基于泛在環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，碎片化學(xué)習(xí)逐步成為人們學(xué)習(xí)新事物、新知識的一種重要方式。網(wǎng)絡(luò)化知識的非線性呈現(xiàn)方式帶來信息超載、知識泡沫化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化和認(rèn)知碎片化等問題，基于泛在環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者迷失學(xué)習(xí)方向、認(rèn)知超載、難以整合完整知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)性還原，易造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷加劇，使得學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)層次。

泛在環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)也面臨碎片化學(xué)習(xí)的相同現(xiàn)狀。碎片化學(xué)習(xí)策略分析人際網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)中知識的組織呈現(xiàn)和表征方式，根據(jù)學(xué)生空間個性化配置的要求，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容大小、內(nèi)容形式等多個角度聚合碎片化內(nèi)容，提高深層次的信息加工，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、知識遷移和知識的主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果。同時，從應(yīng)用層面設(shè)計適合碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。例如，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容如詞義、語法、句式等劃分為短小的知識點(diǎn)，便于學(xué)生在零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，或按難易程度進(jìn)行排序以便學(xué)生根據(jù)可利用時間的長短選取合適的閱讀或聽力材料，或?qū)W(xué)習(xí)資源按照主題的分類方式進(jìn)行組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式討論，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)效果。

（四）語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話策略

隨著社交網(wǎng)絡(luò)、AR/VR等技術(shù)的發(fā)展與成熟，交互作為一種語言學(xué)習(xí)中的有效手段已不限于面對面場景。但交互方式的不同不僅會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和知識點(diǎn)掌握程度，還直接影響學(xué)習(xí)者對話、書寫、理解等語言能力的提升。因此，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施一定的語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話策略，將能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)云空間中英語語言交互對話的深度和廣度。通過分析學(xué)習(xí)者的交互對話內(nèi)容、行為和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的相關(guān)數(shù)據(jù)，挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交互對話特征，為學(xué)習(xí)者提供交互對話引導(dǎo)，提升其語言學(xué)習(xí)效果。例如，提醒學(xué)習(xí)者定時參加學(xué)習(xí)云空間的日?；瘜W(xué)習(xí)活動，提醒學(xué)習(xí)者就某一個英語話題參與群組對話討論等。通過社交網(wǎng)絡(luò)分析，對學(xué)生整體和個體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行挖掘和可視化呈現(xiàn)，清晰地了解哪些是意見領(lǐng)袖，哪些學(xué)習(xí)者處于參與邊緣。通過內(nèi)容分析，了解學(xué)習(xí)者關(guān)注主題，把握交互方向。通過行為分析了解學(xué)生的交互行為習(xí)慣和特征，作為其個性化交互引導(dǎo)的參考依據(jù)。

當(dāng)通過社交網(wǎng)絡(luò)分析方法判斷出一個學(xué)生的交互參與邊緣化時，學(xué)習(xí)云空間通過對話任務(wù)推薦的方式，讓學(xué)習(xí)者完成系統(tǒng)根據(jù)其學(xué)習(xí)情況制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動策略促使學(xué)生完成任務(wù)，參與交互活動。當(dāng)學(xué)習(xí)云空間發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時或者出現(xiàn)某位學(xué)生的興趣主題時，系統(tǒng)以興趣主題推薦、任務(wù)路徑引導(dǎo)、讓信任好友來幫助解決問題等方式，來促進(jìn)學(xué)生的交互對話和問題解決。通過信任值參考策略，讓信任的人來帶動其交互活動，同時提高幫助學(xué)生和受幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和歸屬感。該過程中，學(xué)生的積分和信任值不斷調(diào)整，激勵學(xué)生積極參與交互對話活動。

五、學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)云空間也具有相應(yīng)的應(yīng)用模式。如常規(guī)英語語言知識教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，文化學(xué)習(xí)主題可采用主題探究教學(xué)模式，寫作、閱讀和翻譯等技能訓(xùn)練可采用混合教學(xué)模式來開展。本研究以學(xué)習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式為例，來闡述學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式。

（一）習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，將英語語言知識點(diǎn)錄制成視頻提供給學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課堂便有更多時間用于對話交流、問題解決和聽說技能訓(xùn)練等深度學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)云空間支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖3所示。

課前，教師將語言學(xué)習(xí)知識點(diǎn)錄制成微課視頻，并配以相應(yīng)的課件、習(xí)題等資源，通過學(xué)習(xí)云空間提供給學(xué)習(xí)者。同時，教師設(shè)計基于學(xué)習(xí)云空間的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動、習(xí)題練習(xí)并總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與困惑，為線下課堂做準(zhǔn)備。教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計課堂活動；課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行語言知識點(diǎn)的重難點(diǎn)突破，對學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和問題進(jìn)行分析、討論和交流，組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過技能訓(xùn)練、交流匯報、問題解決和自評互評等教學(xué)活動，對語言知識、聽說讀寫技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化掌握；課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)為其提供鞏固學(xué)習(xí)材料，調(diào)查學(xué)習(xí)效果并且完善教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評價。學(xué)生通過教師提供的鞏固材料進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反饋評價。

（二）學(xué)習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語主題探究教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)中，世界各個國家的歷史、政治、教育和飲食等文化主題探索能夠幫助學(xué)習(xí)者更加了解世界文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)者對自己感興趣的文化主題進(jìn)行探索，是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)云空間作為主題探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，為基于主題探究教學(xué)模式的文化主題探索提供小組協(xié)作、討論交流、參與學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)等各方面的支持服務(wù)。學(xué)習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語主題探究教學(xué)模式如下頁圖4所示。

學(xué)習(xí)云空間支持下的主題探究教學(xué)模式中，教師活動和學(xué)生活動可以分為四個階段。首先，學(xué)生在教師建議和內(nèi)部協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上成立主題探究小組，學(xué)習(xí)云空間為小組探究進(jìn)行主題推薦，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境結(jié)合小組興趣確定小組探究主題；其次，各小組基于學(xué)習(xí)云空間的討論交流功能進(jìn)行協(xié)作交互，確定小組任務(wù)分工并進(jìn)行小組研究方案的協(xié)作撰寫，教師借助學(xué)習(xí)云空間并基于過程性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對各小組進(jìn)行資源、內(nèi)容和交互層面的引導(dǎo)與支持，從而確保各小組確定合理的任務(wù)分工和實(shí)施方案；接著，學(xué)生根據(jù)研究方案進(jìn)行資料收集與整理、討論交流和協(xié)作探究，最后通過成果匯總整理完成小組主題探究活動。該階段中，教師學(xué)習(xí)云空間提供學(xué)習(xí)分析與可視化，便于師生觀察任務(wù)進(jìn)展并提供支持與幫助。最后，各小組進(jìn)行成果發(fā)布與匯報交流，依據(jù)教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)互評自評，教師結(jié)合學(xué)習(xí)云空間中的過程性數(shù)據(jù)對各小組主題探究進(jìn)行評價與總結(jié)。

（三）學(xué)習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)漠式

混合教學(xué)模式既可以發(fā)揮課堂教學(xué)在當(dāng)面教方面的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)在自主學(xué)方面的優(yōu)勢，尤其是在英語閱讀、寫作、翻譯等英語技能的訓(xùn)練上，混合教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)云空間支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式如圖5所示。

混合教學(xué)模式中，教師依據(jù)混合教學(xué)目標(biāo)確定在線學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，并基于此設(shè)計在線教學(xué)活動和課堂教學(xué)活動。在線教學(xué)活動中，學(xué)生依托學(xué)習(xí)云空間個性化空間動態(tài)配置、經(jīng)驗(yàn)支持下的自學(xué)指導(dǎo)、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話等應(yīng)用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，師生開展異步同步交流互動、答疑解惑、共建共享學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)活動中，教師對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講授，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，對關(guān)鍵問題進(jìn)行解決，并對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，并借助課堂時間進(jìn)行聽說等方面的技能訓(xùn)練與考核?；旌辖虒W(xué)評價包括在線評價和課堂評價，其中在線評價主要關(guān)注在線學(xué)習(xí)成果、在線測試成績與檔案袋，而課堂評價主要關(guān)注課堂參與表現(xiàn)、課堂技能測試和課堂知識考核。

六、學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐案例

在學(xué)習(xí)云空間環(huán)境下，將云計算、空間虛擬化等技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)深度融合，充分利用技術(shù)與環(huán)境特點(diǎn)帶來的英語教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，展開教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐是本研究的最終歸屬。在基于TPACK框架設(shè)計的空間化系統(tǒng)架構(gòu)支持下，上述應(yīng)用策略和教學(xué)模式，能為基于學(xué)習(xí)云空間的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供良好的操作性指導(dǎo)。正如前面各教學(xué)模式所述，本文提出的三種教學(xué)模式各自具有自身的顯著特征，都存在一定的適宜英語教學(xué)場景，因此，在具體應(yīng)用實(shí)踐中，我們需要區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面特征而運(yùn)用不同的教學(xué)模式。如單詞語法等常規(guī)英語知識學(xué)習(xí)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，語言文化專題學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練則可分別采用主題探究教學(xué)模式、混合教學(xué)模式為主。為了說明學(xué)習(xí)云空間中上述教學(xué)模式的運(yùn)用情況和本研究的整體英語教學(xué)效果，我們擬采用基于應(yīng)用案例的實(shí)證研究予以驗(yàn)證。

（一）應(yīng)用案例簡介

鑒于具體教學(xué)實(shí)踐是多樣的和復(fù)雜的，在案例選擇方面，我們不失一般性，選取常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)作為為案例對象，設(shè)置授課內(nèi)容包括大學(xué)英語詞匯與語法學(xué)習(xí)、聽說讀寫譯訓(xùn)練。在本案例中，我們擬依據(jù)本研究提出的云空間優(yōu)勢支持，充分利用英語學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在教學(xué)活動中結(jié)合具體應(yīng)用策略盡可能克服或減輕傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中“五重五輕”問題。首先，在教學(xué)模式方面，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式，讓模式適宜教學(xué)目標(biāo)和支持個性化知識建構(gòu)；其次，在技術(shù)和環(huán)境優(yōu)勢利用方面，我們依據(jù)本文前面所述“學(xué)習(xí)云空間在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢”，充分利用云計算平臺帶來最大化資源共享、泛在功能服務(wù)、空間架構(gòu)下交互便利性，從資源和功能上提供學(xué)習(xí)探究化保障；最后，在學(xué)科特點(diǎn)關(guān)注方面，我們實(shí)施本文前述的四條應(yīng)用策略，如通過個性化的空間動態(tài)配置，使得語言學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助空間學(xué)習(xí)活動及效果的歷史記錄，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與指導(dǎo)，并堅持隨時隨地泛在學(xué)習(xí)和交互語言訓(xùn)練，以盡可能滿足英語學(xué)習(xí)的熟練實(shí)操需要。本案例研究中，我們選取華南師范大學(xué)某兩個班級實(shí)施了為期五周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個班級在實(shí)驗(yàn)前的英語能力處于同一水平，授課教師也相同。其中A班為對照組，按傳統(tǒng)英語教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要為課堂教學(xué)。B班為實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)方式采用基于學(xué)習(xí)云空間和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)組為34名大二學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的計算機(jī)操作、上網(wǎng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，滿足使用學(xué)習(xí)云空間對學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)云空間中的英語學(xué)習(xí)功能如圖6所示。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一周二次（4課時），前兩周主要以翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)形式進(jìn)行英語語言知識點(diǎn)與聽說讀寫譯技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具體的教學(xué)方案設(shè)計如右表所示。學(xué)習(xí)云空間作為在線教學(xué)平臺，主要承擔(dān)著發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資源、師生交流討論、小組協(xié)作和技能考核等任務(wù)。

（二）應(yīng)用效果分析

為了檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)云空間的英語學(xué)習(xí)解決方案是否有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的英語學(xué)習(xí)效果，我們對A組和B組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評測量化與對比分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測，計算兩個小組學(xué)生在五個方面評測所得的平均分，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成矩形圖，如圖7所示。

根據(jù)上圖7可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過五周的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生相比，在聽力、對話、閱讀、協(xié)作和翻譯的知識與技能考核上有了比較明顯的優(yōu)勢。原因是實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)云空間幫助下，開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂、主體探究和混合式的教學(xué)模式，學(xué)生利用更多的課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂更加高效地解決問題與技能訓(xùn)練，提高學(xué)生參與度的同時也提高了了教學(xué)效率，所以在五個維度的平均分上均取得了比對照組更好的成績。

綜上所述，基于定制化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間及其教學(xué)解決方案不僅能較好地幫助教師提高教學(xué)效率，同時也能促進(jìn)學(xué)生依托虛擬空間化的便利提高聽、說、讀、寫、譯等方面的英語學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)束語

為了有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的“五重五輕”現(xiàn)象，本文依據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和空間化定制理念提出一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間的構(gòu)建與應(yīng)用解決方案，具體包括：基于TPACK框架對大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用場景下的學(xué)習(xí)云空間構(gòu)建維度進(jìn)行了分析；從云平臺基礎(chǔ)設(shè)施層、空間支持層、核心功能層和應(yīng)用交互層構(gòu)建了學(xué)習(xí)云空間的系統(tǒng)架構(gòu)，提出四條應(yīng)用策略：個性化的空間動態(tài)配置策略、經(jīng)驗(yàn)支持下的自學(xué)策略、基于泛在環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)策略以及語言學(xué)習(xí)導(dǎo)向的交互對話策略；最后介紹了學(xué)習(xí)云空間應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)中的常用三種教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究和混合教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，本研究中基于學(xué)習(xí)云空間的大學(xué)英語教學(xué)方案有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)效果。未來我們擬進(jìn)一步細(xì)化其應(yīng)用效果驗(yàn)證與分析，完善云空間及其應(yīng)用理論建設(shè)；同時，基于數(shù)據(jù)科學(xué)探索全過程空間自適應(yīng)英語教與學(xué)理論與應(yīng)用。