莫青鳳

摘要：文章分析了環(huán)境設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具體教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了采取主題式教學(xué)策略，加大設(shè)計(jì)主題、空間尺度、細(xì)節(jié)、空間意境藝術(shù)氛圍等方面訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；主題式教學(xué)方法

一、環(huán)境設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)中設(shè)計(jì)訓(xùn)練膚淺

高校通常安排學(xué)生在限定的類(lèi)型空間中開(kāi)展室內(nèi)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，如從住宅、辦公、酒店、商業(yè)等中選定一種案例進(jìn)行分析，然后模仿局部或表面效果設(shè)計(jì)方案。這種模仿設(shè)計(jì)存在一個(gè)問(wèn)題，即絕大多數(shù)學(xué)生未能對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入調(diào)研分析，包括作品的文化背景、應(yīng)用功能與范圍、尺度要求等，不了解設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)有制定設(shè)計(jì)流程，未掌握具體的設(shè)計(jì)方法，就盲目開(kāi)始設(shè)計(jì)。學(xué)生無(wú)法掌握具體的取舍與整合，設(shè)計(jì)過(guò)程中不能轉(zhuǎn)化不利條件為有利條件，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉和提升，也限制了學(xué)生的想象創(chuàng)造空間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）盲目拼湊設(shè)計(jì)方案，作品設(shè)計(jì)粗糙

模仿優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)方案，雖然可以吸取其中的精華，然而絕大多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用優(yōu)秀設(shè)計(jì)手法。在具體的方案模仿設(shè)計(jì)中，許多學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維和解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)方案時(shí)盲目抄襲或者用拼湊的手段完成作業(yè)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品枯燥，創(chuàng)新性和整體性不足。學(xué)生作品設(shè)計(jì)也常常會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)裝飾不足而導(dǎo)致作品缺乏美感，具體表現(xiàn)為細(xì)節(jié)處理馬虎大意甚至有逃避細(xì)節(jié)的傾向、空間設(shè)計(jì)尺度比例不嚴(yán)謹(jǐn)、作品不能體現(xiàn)人性化、概念化設(shè)計(jì)過(guò)重等。

（三）基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢固

學(xué)生經(jīng)常憑著感覺(jué)、喜好開(kāi)展設(shè)計(jì)，這樣的作品雖然能讓人產(chǎn)生即時(shí)的視覺(jué)效果，但是經(jīng)深入觀察和分析后即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)思路不明確，缺乏設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)支撐及理論知識(shí)的應(yīng)用，整個(gè)作品華而不實(shí)，無(wú)法吸引人。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主題式教學(xué)方法策略

（一）環(huán)境行為心理研究

主題式教學(xué)需要通過(guò)某類(lèi)型功能空間設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑內(nèi)部空間使用功能的設(shè)計(jì)應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握類(lèi)型空間設(shè)計(jì)要領(lǐng)及其所蘊(yùn)含的普遍性原則。然而，如果只講某一類(lèi)型的功能空間案例設(shè)計(jì)，沒(méi)有讓學(xué)生掌握其中的普遍性原則，學(xué)生仍無(wú)法將設(shè)計(jì)手法靈活運(yùn)用于其他類(lèi)型的空間設(shè)計(jì)[1]。此時(shí)，需要對(duì)空間使用者的行為活動(dòng)、行為心理進(jìn)行剖析，通過(guò)環(huán)境與空間的塑造來(lái)感受使用意圖，營(yíng)造環(huán)境氛圍，并引導(dǎo)人的行為活動(dòng)。扎實(shí)的行為心理學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生掌握各種類(lèi)型空間的設(shè)計(jì)知識(shí)，并將這些設(shè)計(jì)手法和技巧靈活運(yùn)用到空間設(shè)計(jì)中。在具體的主題式教學(xué)中，需要針對(duì)室內(nèi)空間中的常見(jiàn)行為做充分的分析調(diào)研。例如空間內(nèi)人的停留、運(yùn)動(dòng)、公開(kāi)活動(dòng)、私密行為、安靜、喧鬧等都通過(guò)主題式調(diào)研，采取圖表、方程等方式展示分析的結(jié)果，引導(dǎo)設(shè)計(jì)行為，再通過(guò)設(shè)計(jì)行為引導(dǎo)空間使用行為，讓設(shè)計(jì)方案更出色，并滿(mǎn)足人的空間使用需求。

（二）優(yōu)秀案例分析

在主題式教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)秀案例分析是非常有必要的。剖析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，可以為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供良好的案例借鑒。案例分析需要從設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)背景、風(fēng)格、思想及方法等方面進(jìn)行講解，可組織學(xué)生討論并表達(dá)自己的看法，由教師進(jìn)行分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)思維，建立設(shè)計(jì)創(chuàng)作邏輯，為學(xué)生自主創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。案例分析還能幫助學(xué)生提升作品設(shè)計(jì)的文化厚度、藝術(shù)高度，形成設(shè)計(jì)的審美內(nèi)涵。

（三）空間細(xì)部設(shè)計(jì)與意境的塑造

室內(nèi)設(shè)計(jì)是根據(jù)有限的條件對(duì)空間范圍進(jìn)行規(guī)劃布局，并通過(guò)材料和各種制作工藝展示空間功能，其中空間細(xì)部裝飾設(shè)計(jì)對(duì)空間功能展示非常重要?？臻g細(xì)部設(shè)計(jì)需要運(yùn)用到不同材料的搭配、照明處理、軟裝處理等，材質(zhì)肌理、界面銜接或材質(zhì)銜接處理等都會(huì)影響到空間局部的效果，同時(shí)空間照明層次與材質(zhì)搭配等也同樣影響局部視覺(jué)效果[2]。因此，可以通過(guò)有針對(duì)性的主題式教學(xué)，開(kāi)展相應(yīng)材料特性、材料選擇與搭配、材料過(guò)渡等專(zhuān)題訓(xùn)練，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力?？臻g意境表達(dá)也可以通過(guò)主題式教學(xué)完成，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)空間意境表達(dá)的手法與技巧，還可以從某些詩(shī)文所營(yíng)造的氛圍中獲取靈感，通過(guò)色彩、材質(zhì)、照明、尺度等來(lái)塑造空間意境。

參考文獻(xiàn)

[1]梁成艾.職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]徐媛媛.“主題性”室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.