何美玲

摘要：文章首先闡述了提高技校生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，其次分析了技校生口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因，最后提出了以語(yǔ)文課堂為平臺(tái)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：技校；語(yǔ)文課堂；口語(yǔ)表達(dá)能力；教學(xué)策略

2010年4月，人社部職業(yè)能力建設(shè)司頒布《技工院校語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)》，將技工院校語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提高到與閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合實(shí)踐并重的地位，明確規(guī)定了技工院校語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)和分層目標(biāo)。在這種形勢(shì)下，如何將語(yǔ)文課堂打造成提高技校生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效平臺(tái)成為當(dāng)前技工院校積極思考的課題。

一、提高技校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

（一）日常交往需要

口語(yǔ)交流是日常人際交往最基本的方式。良好的語(yǔ)言溝通能力可以避免不必要的麻煩，提升個(gè)人魅力。學(xué)生通過(guò)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以迅速獲取信息與傳遞信息，形成良好的人際氛圍。

（二）就業(yè)需要

求職應(yīng)聘中的面試往往是技校生就業(yè)的最大攔路虎。在面試過(guò)程中，不少學(xué)生專業(yè)能力不俗，但臨場(chǎng)表現(xiàn)總是拉后腿，具體表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)能力差、自我介紹不流暢、普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法充分展示自己的實(shí)力，最后導(dǎo)致與自己心儀的崗位失之交臂。用人單位在招聘人才時(shí)，較為看重應(yīng)聘者的口語(yǔ)交際能力。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能為技校生在面試中加分，有利于在面試中更充分地展現(xiàn)自己，為成功求職奠定基礎(chǔ)[1]。

二、影響技校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

（一）輕視語(yǔ)文課程

相比普通高中，技工學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程重視不夠，語(yǔ)文更像是一門被遺棄的文化課程。在語(yǔ)文課程安排中，一學(xué)期要完成培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生思維能力、理解能力等任務(wù)。教學(xué)時(shí)間不充裕、教學(xué)任務(wù)重，這些都影響教學(xué)效果。另外，技校生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，以致語(yǔ)文課程難以發(fā)揮其在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上應(yīng)發(fā)揮的作用。

（二）受方言影響較大

廣州市從化區(qū)高級(jí)技工學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自從化地區(qū)，他們?nèi)粘＝涣饕曰浾Z(yǔ)為主，普通話基礎(chǔ)較差。除了課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生接觸普通話的機(jī)會(huì)較少。若由年紀(jì)較大、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的老師來(lái)授課，學(xué)生更難學(xué)好普通話。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，該校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不盡如人意，存在普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞不達(dá)意、邏輯混亂等問(wèn)題。

三、在語(yǔ)文課堂中提高技校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略

口語(yǔ)表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的。技校語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任，結(jié)合技校學(xué)生心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，給學(xué)生制造更多口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂上，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)工作情境或面試情境，循序漸進(jìn)、切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）充分利用課前五分鐘

充分利用課前五分鐘進(jìn)行口語(yǔ)話題訓(xùn)練。教師選用貼近學(xué)生生活、能引起學(xué)生關(guān)注的話題，如“王者游戲危害一代人”“如何看待校園男女之間的交往”“談?wù)労椭C的親子關(guān)系”“我的好閨蜜”等，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并上臺(tái)發(fā)表自己的看法。

（二）營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

課堂氛圍一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。為激發(fā)技校生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于營(yíng)造輕松和諧的口語(yǔ)交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。一是要在與學(xué)生的關(guān)系上多下功夫，建立平等和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。二是課堂語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)留學(xué)生口語(yǔ)鍛煉環(huán)節(jié)。在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)避免單一的講授法和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、討論法、情景導(dǎo)入法等，選擇難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如在設(shè)計(jì)《荷塘月色》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往校園荷塘，欣賞淡雅清麗的荷花，觀看魚兒成群結(jié)隊(duì)搖擺著尾巴，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“亭亭玉立”“含苞待放”等優(yōu)美詩(shī)句、詞語(yǔ)躍然眼前[2]。鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描繪所見之景，發(fā)表感想，在具體情境中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四） 設(shè)置拓展訓(xùn)練課

為了讓每名學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可設(shè)置專門的拓展訓(xùn)練課程，開展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練的形式豐富多樣，如自我介紹、模擬面試、描述、復(fù)述、朗誦、辯論賽等。以“描述”這一形式為例。教師提前準(zhǔn)備人物或景物相關(guān)照片或視頻。若描述對(duì)象為人，則讓學(xué)生從外貌、聲音、行動(dòng)、心理等幾個(gè)方面用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，讓聽者如聞其聲、如見其人；若描述對(duì)象為景物，可從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描述，讓聽者如臨其境。描述訓(xùn)練的最好方式是講故事，讓學(xué)生根據(jù)照片或視頻內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言把環(huán)境、情節(jié)、人物關(guān)系等交代清楚，并融入情感，如此便是一堂極具成效的口語(yǔ)拓展課。

拓展訓(xùn)練模塊結(jié)束后，可開展課程評(píng)價(jià)，評(píng)出“口才達(dá)人”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生的同時(shí)，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生。對(duì)害怕出錯(cuò)、畏懼發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)寬容對(duì)待，保護(hù)其自尊心免受傷害 [3]。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生豐富的情感和獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，并適時(shí)設(shè)置拓展訓(xùn)練課程，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意愿，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的、有目的地去鍛煉，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗紅.打造有“口才”的技工隊(duì)伍——技工院?！堆葜v與口才》教學(xué)創(chuàng)新有感[J].職業(yè)技術(shù)，2013（7）：51.

[2]龍彩虹.口語(yǔ)交際理論與訓(xùn)練教程[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014.

[3]人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司.關(guān)于印發(fā)技工院校公共課設(shè)置方案和德育等4門公共課課程標(biāo)準(zhǔn)的函[S].2010-04-02.