馬馳

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念為我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。文章探討了供給側(cè)改革背景下職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的必要性，分析了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才；職業(yè)教育；教育供給側(cè)

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是提高我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略方針。當(dāng)前，我國(guó)“雙創(chuàng)”浪潮已蓬勃展開，為國(guó)家供給側(cè)改革和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了巨大活力。然而，我國(guó)中高等教育的人才供給仍然存在多種弊端，總體供給質(zhì)量不高，成為影響將我國(guó)建成創(chuàng)新型國(guó)家總體目標(biāo)的最大難題。作為中高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育供給側(cè)改革勢(shì)在必行。

一、職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性

（一）符合學(xué)生自我發(fā)展需求

與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校畢業(yè)生在實(shí)踐技能等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式參與社會(huì)實(shí)踐。另外，職業(yè)院校一貫將提高畢業(yè)生人際交流、組織管理及適應(yīng)社會(huì)等綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也為職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此，發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯具有十分重要意義。

（二）擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的不斷深化，一些勞動(dòng)力密集型企業(yè)難以為繼，導(dǎo)致低技能勞動(dòng)者就業(yè)困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，一方面可以提高職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求；另一方面，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，不僅能夠解決畢業(yè)生自身的就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)其他畢業(yè)生就業(yè)，從而進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

（三）適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

職業(yè)院校畢業(yè)生作為創(chuàng)業(yè)者，建立的多為中小型企業(yè)，這類型企業(yè)生產(chǎn)效率高、生產(chǎn)成本低廉，容易改變生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理模式，因此，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更容易生存與發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育理念相對(duì)落后，對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不足

早在上世紀(jì)中后期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大、中、小學(xué)的教育體系中，而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步?！半p創(chuàng)”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，需要政府、院校共同協(xié)作，投入大量的人力、物力及財(cái)力，改變傳統(tǒng)教育功利性的人才培養(yǎng)目的，變革人才培養(yǎng)模式。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

與傳統(tǒng)教育模式相比，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的教師不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。在日常教育教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與理念融入其中。

（三）課程體系不合理，課程實(shí)踐性不高

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系不僅要包含專業(yè)理論、實(shí)踐課程，還要涉及創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、社會(huì)等多門學(xué)科知識(shí)。而目前職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育還僅停留于專業(yè)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)的層面，綜合知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)等方面欠缺。

三、“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐

（一）“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過程，各階段、各層次間需要良好銜接。要根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力組成，構(gòu)建職業(yè)院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系。比如，通過課程的選擇、開放式理論與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)基于崗位需求的專業(yè)能力培養(yǎng)；通過職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)；通過企業(yè)訂單式課程設(shè)置、創(chuàng)新訓(xùn)練課程設(shè)置等方式實(shí)現(xiàn)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合競(jìng)賽、綜合企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)職業(yè)能力培養(yǎng)等。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施

職業(yè)院校人才培養(yǎng)要以社會(huì)崗位的需求為準(zhǔn)則。因此，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的實(shí)施需要與崗位需求相結(jié)合，將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)（課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等），拓展課程教學(xué)（興趣課程、創(chuàng)新培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓(xùn)等），校企合作教學(xué)（企業(yè)訂單課程、校企研究性課程等）進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)具有“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系。在實(shí)施過程中，將所有課程均以任務(wù)的形式進(jìn)行組織，以項(xiàng)目的形式將課程分解實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在自主學(xué)習(xí)過程中提升綜合能力。