魯巧巧 劉一穎

摘要：文章分析了廣州地區(qū)高等教育社會培訓機構的分布情況、發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，從人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)建設、就業(yè)指導體系建設、師資建設等方面提出了建議。

關鍵詞：高等教育；培訓機構；措施

一、廣州地區(qū)高等教育社會培訓機構的分布情況

據教育部數(shù)據，廣州市高校達82所，在校大學生總數(shù)達113.96萬人，數(shù)量居全國第一。廣州高等教育社會培訓機構共169家，在市內設點最多的是中公教育，門店數(shù)量達10家，華爾街英語與環(huán)球雅思兩家英語培訓機構緊隨其后，分別為9家、7家。其中中公教育幾乎在廣州每一個區(qū)均有設點，培訓范圍十分廣泛[1]。

二、廣州地區(qū)高等教育社會培訓機構的發(fā)展現(xiàn)狀

通過實地調研發(fā)現(xiàn)，各大高等教育社會培訓機構教師的學歷水平參差不齊。近年來，為了提高市場競爭力，大部分機構將本科學歷作為招聘的門檻，并不斷提高碩士、博士學歷教師所占比重。此外，許多機構還聘請外地教師或海外留學生。除與少數(shù)優(yōu)秀教師簽訂長期聘用合同以外，機構會進行定期考核，淘汰教學質量一般、在學員中口碑不佳的教師。調查還發(fā)現(xiàn)，大部分參加培訓的學員對學習效果感到滿意，但仍有相當一部分學員認為經過培訓未能達到預期目標。

三、高等教育社會培訓機構存在的問題及原因分析

當前社會培訓機構發(fā)展呈現(xiàn)出商業(yè)化程度過高的特征，社會培訓機構過于強調盈利性，為賺取更多利潤、以高薪留住現(xiàn)有師資而不斷提高課程定價。在實地調研過程中，有學員反映部分機構加收教材資料費，甚至在報名時未告知學員全部應繳款，存在一定的欺瞞行為。有的社會培訓機構只在乎招生盈利不注重教學成果，在課程結束后，未進行課后跟蹤服務，導致課后服務管理混亂。

四、高等院校增強活力措施

（一）人才培養(yǎng)模式方面

踐行成果導向教育理念，全面修訂人才培養(yǎng)方案，比如制訂一體化人才培養(yǎng)方案；進行教學改革，包括創(chuàng)新課堂教學，擴大學生選擇權，增加選修課，開展小班化教學，進行過程化考核，加強教學信息化建設等；開展校企協(xié)同育人工作，要求每個專業(yè)的核心課程都要有企業(yè)人員參與教學；推進國際化建設，加強國內外學生之間的交流，開設國際化專業(yè)，擴大留學生規(guī)模，加大國際合作辦學力度等。

（二）學科專業(yè)建設方面

根據社會需求加強專業(yè)建設，增強學生的社會競爭力，提高就業(yè)率，致力于解決“做什么”“怎么做”的問題。從以教師、教材、課堂為中心轉變?yōu)橐詫W生學習、學生成長和學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有較強實踐運用能力、明顯專業(yè)特長、良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質應用型人才。在課程結構方面要堅持公共課適用、基礎課夠用、專業(yè)課實用的原則[2]。

（三）就業(yè)指導體系建設方面

建設一批基于產教融合的系列綜合實驗實訓基地；建設一批學生創(chuàng)新實驗室；做大做強創(chuàng)業(yè)學院，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設；此外，急需建立一套以指導大學生進行自我評價、確定專業(yè)方向和擇業(yè)目標、提高就業(yè)能力為核心的完整的就業(yè)指導課程體系，并使其科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，并貫穿學生學習生涯；改革畢業(yè)論文撰寫、評價考核模式。

（四）師資建設方面

注重“雙師”結構建設，提高外聘教師比例。加強“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，開展“雙百工程”、青年教師助講培養(yǎng)、產學研合作、掛職鍛煉、競賽促教等活動，提升教師課堂教學與實踐教學能力；做好“雙師雙能型”教師發(fā)展輔助設計，如優(yōu)化雙師雙能認定標準，建立完善考核、職稱晉升、績效分配等制度。

參考文獻

[1]黃中陽，陳飛霞. 論社會培訓機構的角色定位[J].成人教育，2005（11）：27-29.

[2]王升國，董潔.高校培訓與社會培訓的比較與啟示[J].繼續(xù)教育，2015（12）：25-27.