何映珍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)做合一的教學(xué)模式逐漸滲透技工院校會計專業(yè)教學(xué)，技工院校會計專業(yè)教學(xué)做合一模式改革需要對當(dāng)前教學(xué)資源和教師資源進(jìn)行重新整合。文章分析了當(dāng)前師資現(xiàn)狀，結(jié)合師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了教學(xué)做合一模式下師資建設(shè)的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校會計專業(yè)；教學(xué)做合一模式；師資建設(shè)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了工學(xué)合一、教學(xué)做合一等教學(xué)模式。為了取得技工院校會計專業(yè)教學(xué)做合一教學(xué)模式下預(yù)期的教學(xué)效果，首先要建立與該模式相適應(yīng)的師資隊伍[1]。

一、技工院校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀

會計是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，理論知識不扎實(shí)或缺乏實(shí)踐操作都將難以勝任會計這個崗位。會計分為管理會計和財務(wù)會計，在我國會計持證人口中，有90%為財務(wù)會計，管理會計人員只占10%[2]。

財務(wù)會計是企業(yè)中極其重要的基礎(chǔ)性崗位，主要負(fù)責(zé)整合公司財務(wù)資料，提供企業(yè)財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量以及經(jīng)營成果等方面的信息，為企業(yè)管理和決策提供方向。為此，高職院校必須采用教學(xué)做合一的會計教學(xué)模式。

要對技工院校會計專業(yè)進(jìn)行師資改革，首先要了解當(dāng)前的師資現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀制訂完備的改革方案。目前，我國技工學(xué)院教師專業(yè)理論水平較高，都具有會計職稱，但實(shí)踐水平能力普遍低下，他們大多沒有會計工作經(jīng)驗，對實(shí)際市場的認(rèn)知不夠，對會計實(shí)踐技能掌握不足。在教學(xué)中，他們只能起到“教學(xué)”的作用，對“做”的探索仍是一個盲區(qū)。對會計專業(yè)人才吸納的范圍不夠?qū)拸V，尤其是對實(shí)踐人才和社會精英吸納不夠是限制當(dāng)前技工院校師資力量發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，技工學(xué)院教師隊伍素質(zhì)水平難以達(dá)到教學(xué)做合一模式的要求，教師對會計專業(yè)知識多為橫向的掌握，缺乏縱向的延伸，培養(yǎng)出的學(xué)生對會計專業(yè)知識的了解較為片面，對專業(yè)技能掌握不夠。

二、基于教學(xué)做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

全面發(fā)展的學(xué)生在工作競聘中能更勝一籌，在未來工作中也能胸有成竹，所以教學(xué)做合一的理論是正確的，對教師知識儲備和技能儲備的雙要求是必須的[3]。

教學(xué)做模式是一種為了做而學(xué)，為了學(xué)而教，教、學(xué)、做同時進(jìn)行的一種教學(xué)模式，這種模式要求教師具備讓學(xué)生有能力去做、在做中有方法去學(xué)的能力。師資力量決定了技工院校會計教學(xué)的方向和會計教學(xué)的深度，因此，教師必須掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，探索市場走向和會計操作實(shí)際，不斷豐富自身的理論知識，提升技能水平，成為促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)模式改革的建設(shè)性力量。

三、基于教學(xué)做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)渠道

當(dāng)前，廣東省技工院校會計專業(yè)學(xué)生能力與市場需求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)模式改革迫在眉睫。文章針對教學(xué)做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)渠道進(jìn)行了探索。

（一）搭建教師學(xué)習(xí)平臺

當(dāng)前師資建設(shè)力度不足已成為教學(xué)改革的障礙。搭建完善的教師學(xué)習(xí)平臺是提高師資力量的重要且有效的途徑。為教師搭建學(xué)習(xí)平臺有助于技工院校教師吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，建立與其他學(xué)校良好的合作關(guān)系，了解其他技工院校會計專業(yè)教學(xué)手段和教學(xué)成果，學(xué)習(xí)最新會計準(zhǔn)則，提升市場洞察力。搭建教師學(xué)習(xí)平臺的主要方式有：鼓勵教師參加會計學(xué)術(shù)交流會、會計論壇，掌握會計行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)；組織會計教師到其他高等院校參觀學(xué)習(xí)，參加會計軟件開發(fā)公司的會計培訓(xùn)等[4]。

（二）搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

搭建學(xué)生技能學(xué)習(xí)平臺是提高技工院校師資水平的另一種方法。傳統(tǒng)的會計教學(xué)多由一名固定的教師開展教學(xué)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生專業(yè)成長和自我發(fā)展的需求。搭建學(xué)生技能學(xué)習(xí)平臺要求學(xué)校在每個教學(xué)周期舉辦至少一次會計人才講座，聘請企業(yè)專業(yè)會計人才針對會計專業(yè)的“做”進(jìn)行教學(xué)探討，補(bǔ)充校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)的不足。引進(jìn)外部師資提高本校師資水平還可改變學(xué)生知識面單一的局面。

（三）加強(qiáng)校企合作

技工院校師資建設(shè)要求教師有實(shí)踐經(jīng)歷，而加強(qiáng)校企合作是提升教師實(shí)踐能力的一種有效途徑。另外，對口培養(yǎng)能大幅提高人才培養(yǎng)效率。因此，教師應(yīng)深入企業(yè)，了解企業(yè)財務(wù)會計工作方法，學(xué)習(xí)財務(wù)資料編制手段，熟練掌握企業(yè)財務(wù)會計工作流程，深切體會作為一名財務(wù)會計應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和需要掌握的技能。教師在企業(yè)的實(shí)踐操作經(jīng)歷能提升會計技能知識儲備，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？傊?，技工院校與相關(guān)企業(yè)的合作豐富了教師深入企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，提高了技工院校會計專業(yè)教師的實(shí)踐技能，提升了教師的教學(xué)水平[5]。

四、結(jié)語

近年來，我國對教育教學(xué)方法的探索達(dá)到了一個新的高度。教學(xué)做合一模式有利于會計專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。目前，在技工院校中，該模式還處于探索階段，要使其取得良好的效果，還需加強(qiáng)師資建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]莫筠.對會計專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)做合一教學(xué)模式的思考[J].中國管理信息化，2016（21）：254.

[2]杜娟花.教學(xué)做合一在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國培訓(xùn)，2015（12）：61，25.

[3]羅友，陳開龍.踐行“教學(xué)做合一”理念，彰顯“四個五”辦學(xué)特點(diǎn)[J].師資建設(shè)，2015（10）：82-84.

[4]鄧建敏.技工院校會計專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教師，2014（22）：18-19.

[5]劉冬梅.試析技工院校會計一體化教學(xué)改革[J].職業(yè)，2015（5）：36-37.