林曉煌

【摘要】創(chuàng)造力作為一個人的重要素質(zhì)已為人們所共識，而美術(shù)教育尤其責(zé)無旁貸，因為美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而很多教師卻因受“應(yīng)試教育”的制約，都比較重視技能訓(xùn)練和學(xué)生的模仿能力的培養(yǎng)，而對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠。中國現(xiàn)代發(fā)展迅速，越來越重視教育當(dāng)中一直以來存在的問題。我國兒童創(chuàng)造力在世界排名靠后，技巧能力突出，思維卻被限制。本文主要論述了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題，希望通過本文所論述的觀點(diǎn)讓大家能更清楚地了解現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；解放；技巧；因材施教

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)今中國兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）中國兒童創(chuàng)造力水平在世界排名靠后，具有較好的繪畫基本技巧和模仿能力，卻欠缺創(chuàng)造力

教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。從這個數(shù)據(jù)我們可以知道，中國的孩子是聰明的，我們的教育在某一方面也是成功的。但是技巧類的能力只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分的人都能夠?qū)W會，只是熟練的程度不同而已，我們可以通過演算之類的方法進(jìn)行展示，創(chuàng)造力不是實(shí)質(zhì)的東西，然而每一項重大的科研成果發(fā)明卻是都離不開創(chuàng)造力。古時候有“嫦娥奔月”的故事，現(xiàn)代人就將這一神話故事變成了現(xiàn)實(shí)，這不僅需要知識與技能還要有突破常理的智慧，這就是想象力和創(chuàng)造力。

還有另一個原因就是跟我國的教育制度有關(guān)，每個國家都有自己的教育制度。各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所謂尺有所短，寸有所長。我國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技巧能力的培養(yǎng)，什么都要和考試、分?jǐn)?shù)、排名掛上鉤。當(dāng)學(xué)生要熟練的掌握技巧，他勢必要花大量的時間進(jìn)行練習(xí)，精力大量消耗，自然而然創(chuàng)造力慢慢就被壓制了。

（二）改革開放后，對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有受到重視，但效果和力度卻不明顯

有一批教育家率先反對“死讀書”。陶行知先生曾說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”陶行知先生不提倡我們教育當(dāng)中填鴨式的教育，認(rèn)為教師應(yīng)該是知識的領(lǐng)航人，指引方向，而讓學(xué)生自己去探索。正如“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，解放孩子們的思想，所收獲的會比我們想象的多得多。

二、造成兒童創(chuàng)造力低和培養(yǎng)力度不夠的原因

（一）受中國封建傳統(tǒng)思想的束縛，習(xí)慣于服從、中庸

每個國家都有自己的教育制度，有利也有弊。古往今來，中國一直提倡“萬般皆下品，惟有讀書高”，只認(rèn)死理地讀書，以前的讀書人都是把自己關(guān)在自己的象牙 塔里做學(xué)問。陶行知先生提出“生活即教育”，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。雖然現(xiàn)在我國的教育也一直在提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要給孩子減壓，但是卻是越減越重。

我國自古就是農(nóng)耕社會，小農(nóng)思想根深蒂固。家長大都希望自己的孩子聰明，學(xué)習(xí)成績好，卻不希望自己的孩子太過“出挑”。這里所謂的“出挑”指的是做事和看法和社會上大部分的主流不符。想要獨(dú)占鰲頭，卻不想做“出頭鳥”。每當(dāng)孩子有一些比較另類有創(chuàng)意的想法，往往過早就被抹殺。

（二）學(xué)校/家庭/社會環(huán)境對孩子創(chuàng)造力的影響

一些美術(shù)教師也聲稱要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是實(shí)際授課中還是按照書本的知識傳授技能，特別是小學(xué)美術(shù)課本中都有教案范例，所教內(nèi)容都是被框定的，技能可以被教授，但是創(chuàng)造力是無法教授的。

家庭教育是孩子接觸教育的伊始，如果家長注重孩子個性的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子特異的想法后能加以引導(dǎo)或者不知該如何引導(dǎo)的時候，靜觀孩子的做法，那么孩子會一直保持這種探索的積極性；但假如當(dāng)孩子一提出自己的想法的時候，家長一再地否定，不僅打擊孩子的積極性，還將創(chuàng)造力深埋地底，每當(dāng)孩子一有自己想法就會先自我否定，自我壓制。久而久之，創(chuàng)造力和想象力就被消磨殆盡了。家長在于孩子相處過程中也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與孩子溝通。鼓勵孩子自立，家長培養(yǎng)孩子的一個最重要的目標(biāo)，就是幫助他們成為一個獨(dú)立的個體。[2]讓他們勇敢地表達(dá)自己的想法，有事情的時候首先想到的是自己應(yīng)該怎么來解決，而不是找媽媽。之前有人說過，中國人有“跟風(fēng)”的習(xí)慣。大家怎么樣，就得跟大家都一樣。社會環(huán)境影響著家長的心態(tài)，家長又將自己的想法強(qiáng)加給孩子，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致了兒童創(chuàng)造力低和培養(yǎng)力度不夠的原因。所以，家長也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，只有與時俱進(jìn)，吸收多種方法，在培養(yǎng)孩子方面才能更突出。

（三）小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展情況較復(fù)雜，需要教師因材施教，不能只是傳授繪畫或動手技能

許多人認(rèn)為美術(shù)課不是升學(xué)的科目，就不怎么重視，在美術(shù)課上，將課本上的東西教授完，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)就好了，沒有顧慮到是不是每個學(xué)生都適合這種方法。

三、美術(shù)是一門極需要創(chuàng)造力的學(xué)科，在小學(xué)教育中更是承擔(dān)了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重?fù)?dān)

（一）教師首先要提升自身的創(chuàng)造力，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、輕松的，有古板的、幽默的。但不管是什么風(fēng)格的，作為一名美術(shù)教師都必須要樹立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀，要因材施教，根據(jù)小學(xué)中學(xué)生不同年齡的情況特征，組織有利于小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)活動。

陶行知先生提出了“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力?！敖夥艃和念^腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間”。

（二）要能激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力提供條件

小學(xué)低年級學(xué)生對美術(shù)課程比較感興趣，越往高年級，興趣值越低。這就需要教師將教學(xué)活動建立在興趣之上，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供條件。

解放兒童的頭腦和雙手，意思就是要讓學(xué)生自己思考，經(jīng)常性地進(jìn)行手工摸索；解放兒童的嘴巴，就是讓孩子能勇敢地指出，說出自己的所想。

解放兒童的空間，告訴教師，不同場景的轉(zhuǎn)化，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作的欲望。小學(xué)六年，學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)和接受教師的上課方法，缺乏了激情，所以高年級的學(xué)生，在上大部分的美術(shù)課時都興致缺缺。這時就需要教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)什么才是學(xué)生真正需要的，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對課程進(jìn)行修改，并不是一定要按課程標(biāo)準(zhǔn)走。

（三）尊重學(xué)生個體的差異性，保護(hù)學(xué)生個性的發(fā)展

不要拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己“奇異”的想法。

小學(xué)的孩子，想法五花八門。對于一些在我們看來很不切實(shí)際的問題答案，不要急著否定。例如，在上《心中的太陽》時，提問太陽的光芒可以是什么樣的？有些學(xué)生就會回答“長條狀、鋸齒狀、閃電狀、畫成花朵的樣子”等答案，這時教師只需要微笑聽他們把自己的想法說完，并說句：“這是你的想法？很特別”?；蛘哒f：“哦，我們可以來嘗試一下，這會是什么效果”。孩子就會覺得自己受到了肯定，下次有什么想法會再表達(dá)出來。但如果學(xué)生一說自己的想法，教師馬上否定這些答案的真實(shí)性、邏輯性，學(xué)生就會自我懷疑。學(xué)生都具有向師性，教師的態(tài)度決定著學(xué)生對待事情的看法。所以，教師每說一句話都應(yīng)該思考這句話所帶來的結(jié)果。

（四）學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)活動及時間，有些時候由于時間的限制會迫使學(xué)生放棄思考，聽從安排

解放兒童的時間，不要將課表上的時間塞得滿滿的，將自由活動中無意的創(chuàng)造給抹殺了，創(chuàng)造性的思維也是一種習(xí)慣，如果沒有從小養(yǎng)成，長大以后，就算有時間也不知該從何下手。學(xué)校要合理地安排時間，現(xiàn)在教育當(dāng)中常出現(xiàn)的就是說要減負(fù)，可是學(xué)生的課業(yè)都是越減越重的，這是學(xué)校應(yīng)該思考的地方。

少一些“權(quán)威”方面的安排，讓學(xué)生自己來安排，消除他們的依賴心理。擺脫依賴、走向自立是創(chuàng)造性思維的第一步。

四、總結(jié)

正視我國教育現(xiàn)狀，改善當(dāng)前局面，加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，是必不可少的。兒童的天性是最寶貴的財富，它能創(chuàng)造出我們無法想象的價值。重視它就有利于我國教育的進(jìn)步，有利于國家的長足發(fā)展?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中不能強(qiáng)加給兒童太多的提示和模本，兒童與生俱來的創(chuàng)造力和想象力是需要通過合適的美術(shù)教學(xué)激發(fā)出來的，這對教師的要求就更加嚴(yán)格。本文通過對教師、學(xué)校方面進(jìn)行研究，希望培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.中國兒童創(chuàng)造力世界倒數(shù)第五，計算能力排名世界第一，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e0850ac0100mg2z.html，2010.

[2]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才會聽怎么聽 孩子才肯說[J].中央編譯出版社.