洪蓮 王怡

【摘要】微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的重要呈現(xiàn)，其以短小實用、多種形式、資源整合等優(yōu)勢，成為課堂教學改革的重要指向。高職學前教育專業(yè)英語教學作為培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)幼兒教育人才的“搖籃”，為更好地增強人才培養(yǎng)效果，必須把微課嵌入課堂教學改革的全過程。本文基于此，對微課在高職學前教育專業(yè)英語教學中的SWOT分析，提出微課視角下英語教學改革的對策，凸顯微課對人才培養(yǎng)的魅力。

【關(guān)鍵詞】微課；高職學前教育專業(yè)；英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)也走上了信息化的道路。在教育教學領(lǐng)域的多個方面，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學中的運用和發(fā)展。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學方式，在當今社會已被大多數(shù)人所認同和肯定。它通過短小精練且具有針對性的教學視頻來輔助英語教學，極大地實現(xiàn)了差異化教學，滿足了學生對教學內(nèi)容的不同需求，有效地提高了英語教學的效率，激發(fā)了學生的學習積極性。本文主要從微課的優(yōu)勢、劣勢、外部機會、面臨的威脅等視角對微課在學前教育專業(yè)英語教學中的應(yīng)用進行探究，最大化地挖掘其對學前教育專業(yè)英語課堂的價值。

一、SWOT分析法的概念界定

SWOT分析法作為一種對事物總體態(tài)勢進行把控的分析方法，最早應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展層面，被稱為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析方法。重要包括兩大部分：內(nèi)因和外因。內(nèi)因指優(yōu)勢和劣勢，分別用S和W表示，S指優(yōu)勢，即strength，W指劣勢，即weakness；外因指機會和挑戰(zhàn)，分別用O和T表示，O指機會，即opportunity，T指威脅，即threat。作為一種分析方法，SWOT分析法應(yīng)用起來較為簡單、直觀，在學科高度融合的當下，該種分析法被廣泛運用于教育領(lǐng)域，對推動學科發(fā)展作用明顯。[1]

二、微課在高職學前教育專業(yè)英語教學中的SWOT分析

（一）自身的優(yōu)勢分析（S）

從微課的教學特點和自身優(yōu)勢出發(fā)，分析得出微課在高職學前教育專業(yè)英語課堂教學中的優(yōu)勢：第一，提供學生自主學習的環(huán)境，有助于學生實現(xiàn)泛在學習；第二，堅持差異化教學思想，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；第三，強調(diào)以學生為中心，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；第四，堅持需求導向教學，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；第五，學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；第六，傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；第七，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）自身的劣勢分析（W）

從微課教學實踐中得知，微課在高職學前教育專業(yè)英語課堂教學存在以下劣勢：其一，微課具有碎片化、不系統(tǒng)的特點，對于自主學習能力不強的高職生而言，利用微課展開自主學習并不見得比教師課堂教授的效果好；其二，微課作為一種教學手段，假使在高職學前教育專業(yè)英語課堂教學中長期運用，必然導致學生知識掌握的碎片化，不利于其英語綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）外部的機會分析（O）

從微課在高職學前教育專業(yè)英語教學的外部機會分析出發(fā)，得出以下外部機會：第一，教學目標明確、教學內(nèi)容清楚。微課通過對教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，制作基于學習職業(yè)能力增長的教學資源，真正對接高職學前教育“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“能力本位”，拓展延伸了教學內(nèi)容，強化人才培養(yǎng)的市場導向，加深學生對學前教育相關(guān)知識的了解程度。第二，開拓教學視野，實現(xiàn)教學相長。通過微課在學前教育課堂教學中的嵌入，引導教師必須要把教學微課視頻設(shè)計成為一個融教學設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，在微課資源制作過程中，要求教師必須要強化對信息技術(shù)相關(guān)知識和教材內(nèi)容的掌握，提供在視頻設(shè)計過程中。還必須考慮學生有效參與課堂的積極性和主動性，最終有助于把課堂打造成為“精彩一課”。其三、微課注入學前教育課堂教學，對于教師而言，強化其對課堂教學反思效能，要求其必須要學會營造課堂教學氛圍，并善于反思課堂教學成果，實現(xiàn)教師專業(yè)能力經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。[2]同時，在教學中，給予教師不斷創(chuàng)新教學模式的機遇，進而把“隱性知識”通過“顯性視界”傳達給學生，引導學生在學習中學會追問、思考、發(fā)現(xiàn)，解決課堂教學中存在的問題，最終實現(xiàn)知識和能力的“雙提升”。

（四）面臨的威脅分析（T）

從高職學前教育專業(yè)英語課堂實施微課教學的外部威脅來看，以微課教學推動課堂教學改革，存在以下威脅：其一，教師教學理念的問題。一些教師仍然固守“以教師為主體”的教學理念，導致出現(xiàn)“灌輸式”“填鴨式”課堂教學的危險。其二，信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式的創(chuàng)新，對微課構(gòu)成一定的威脅。其三、資源整合的威脅，微課教學強調(diào)對教學資源的模塊化整合，才能對接人才培養(yǎng)目標，但對于一些教師而言，其教學資源整合能力不足，不利于微課資源制作。

三、微課在高職學前教育專業(yè)英語教學的應(yīng)用對策

通過對微課在高職學前教育專業(yè)英語教學SWOT分析發(fā)現(xiàn)，微課教學仍然存在短板和挑戰(zhàn)，為更好地發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，凸顯“立德樹人”的根本教育任務(wù)，必須在堅持實事求是的視角下，提出教學改革對策。

（一）充分發(fā)揮微課的特點，以其優(yōu)勢帶動英語課堂發(fā)展

基于微課短小精練、生動活潑、運用多種資源等特點，在微課嵌入學前教育專業(yè)課程教學實踐中，可以通過發(fā)揮微課特點來提升英語教學的效果。一方面是堅持把微課視頻教學作為英語課堂教學的根本抓手，通過整合多種微課資源，把PPT、視頻、聲音、圖片、文字等內(nèi)容融入到微課視頻制作中，以資源優(yōu)勢凸顯教學內(nèi)容優(yōu)勢，把內(nèi)容優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為良好的教學生態(tài)，通過微課視頻設(shè)計愉悅的英語課堂教學氛圍，增強學生參與課堂教學的興趣，寓教于樂、寓樂于學，最大限度地提升學生的學習參與度。[3]必須看到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生更加樂于接受圖片、語言、視頻等動態(tài)信息，而不是單純地接受教師的單向知識傳授，尤其是來自于提升職業(yè)能力維度和生活世界的各類動態(tài)信息，更加能吸引學生的眼球，激發(fā)其參與教學的內(nèi)在動力。

（二）把握微課教學的每一個環(huán)節(jié)，提高英語教學效率

教學細節(jié)提升教學效果。在微課嵌入學前教育專業(yè)英語教學過程中，必須要注重教學細節(jié)的把握，把每一個細節(jié)的教學效果發(fā)揮到極致。對此，必須要做好教學內(nèi)容的選取工作，把重點、難點內(nèi)容融入到微課視頻制作中，注重針對性和實效性，確保對教學內(nèi)容知識點的全覆蓋。其次，選擇適當?shù)姆绞竭M行微課教學。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習式、演示式等，根據(jù)課文內(nèi)容，針對性地選取微課教學形式，可以有效地提高學生的學習效率。然后，微課教學過程要精練。主要表現(xiàn)在：進入主題要快、學習線索要鮮明、結(jié)尾要做到簡練。最后，微課資源要進行整合優(yōu)化。例如PPT的設(shè)計要簡單明了，PPT是為了方便學生自學的，因此，教師在制作PPT時要注意少些鏈接，文字要通俗易懂，圖片的排版要美觀等。

（三）整合課程教學資源，建設(shè)完善微課教學平臺

在傳統(tǒng)多媒體教學實踐中，教師根據(jù)課程教學安排，也會錄制學前教育專業(yè)課程教學視頻資源，然而，視頻資源雖然經(jīng)過剪輯，仍然較為冗長，不利于實施課堂教學。微課資源與傳統(tǒng)視頻資源不同的是，具有短小精練、概括性強、知識量豐富的特點，不是大而全，而是小而精。同時，通過微課平臺的建設(shè)，在平臺系統(tǒng)中增設(shè)多元化功能板塊，能有效滿足學生對職業(yè)能力發(fā)展的知識需求，并形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。此外，在整合課程教學資源的過程中，通過“引進來”和“走出去”的方式，促進校際學前教育專業(yè)微課制作、教學和應(yīng)用等方面的交流研討活動，不僅實現(xiàn)了微課資源的校際共享，更加發(fā)揮了微課平臺作為區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的效能，促進了學生的泛在性學習，最終促成學生自主學習模式的建構(gòu)。

四、結(jié)語

總之，在信息化社會場域下，高職學前教育專業(yè)英語課堂教學必須要嵌入微課教學載體，樹立以學生為中心的教學理念，發(fā)揮微課短小、精練，重點、難點、專業(yè)性強等特點，對接人才培養(yǎng)目標制作模塊化微課資源，打造完善的微課教學平臺，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標厚實根基。

參考文獻：

[1]周瑞雪.高職英語教學在學前教育專業(yè)中的重要性及教學策略探討[J].課程教育研究，2016（16）：58-59.

[2]潘寶紅.學前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的SWOT分析與對策研究——以內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（10）：42-44.

作者簡介：洪蓮（1984-）女，福建武夷山人，漢族，學士，助教，研究方向：英語語言學。