李闊 徐其紅

【摘要】奧爾夫教學法在學前教育中被廣泛地應用，但是在實際生活中被許多人誤認為它只是音樂教學的一種方法。其實，這種教學方法可以遷移到學前教育的許多課程當中去，特別是舞蹈教學和游戲教學中去。

【關(guān)鍵詞】奧奧爾夫教學法；學前教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

奧爾夫教學法作為世界三大音樂教學法之一能夠風靡全球，在世界各地得到了廣泛的應用和實踐，源于奧爾夫音樂教學法具有強大的生命力和普遍的適應性。改革開放后，由上海音樂學院廖乃雄老師從聯(lián)邦德國引進了奧爾夫音樂教育體系，并舉辦了多次培訓班，使得奧爾夫音樂教育體系在我國迅速傳播，現(xiàn)在遍及大江南北。當前，奧爾夫教學法不僅在高等學校學前教育專業(yè)中廣泛應用，更多的則是扎根學前教育領(lǐng)域，特別是幼兒園，為我國培養(yǎng)了大批掌握奧爾夫教育思想的學前教育專門人才，促進了我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、奧爾夫教學法在學前音樂教學中的應用與實踐

奧爾夫教學法又被稱為奧爾夫音樂教學法，理所當然地會被許多國家和地區(qū)引入到音樂教學中去，特別是引入到學前教育領(lǐng)域，既包括高等院校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，也包括幼兒園教師的培訓，更多的則是在幼兒園教學活動中的應用與實踐。奧爾夫教學法在學前音樂教學中之所以有這么強大的生命，源于它的參與性和體驗性。大家通常認為，音樂就是用來欣賞的，但是，奧爾夫在學前音樂教育教學中更加重視兒童的參與性和體驗性?；谶@樣認知，奧爾夫教學法在學前音樂教育中經(jīng)常會運用到以下幾種方法。

（一）聲勢教學法

聲勢教學法主要是利用幼兒身體的手、頭、肩、腿、腳等部位，采用雙手互拍、雙手拍頭、雙手拍肩、雙手拍腿、跺腳、捻指等動作，讓幼兒充分感受音樂節(jié)奏和律動的一種教學形式。

經(jīng)常用到的有八套奧爾夫聲勢動作組合，就是由四個八拍加上手腳動作組合的八種由易到難的一種聲勢動作，這不僅可以鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)性，還可以讓孩子基本掌握音樂的節(jié)拍節(jié)奏，還有音樂的強弱感覺。當然，奧爾夫聲勢組合決不是教條一塊，它可以由任課老師根據(jù)幼兒年齡階段選取不同難度的音樂，并配合不同的動作來完成，這樣就把理論與實踐有機結(jié)合起來了。例如：

教師：×× ×│×× ×│×× ××│×× ×││

小朋 友 你們 好 我們 一起 去踢 球。

×× ×│×× ×│×× ××│×× ×││

不行 了，為什 么 小明 鞋子 是壞 的。

在這樣的一個音樂教學環(huán)節(jié)中，主要步驟如下：

1.老師帶領(lǐng)幼兒做各種拍腿聲勢節(jié)奏（每種樣式要反復做幾次，至少四次）；

2.由幼兒帶領(lǐng)進行拍腿訓練；

3.播放音樂曲目，幼兒跟隨音樂進行拍腿節(jié)奏練習；

4.給每一位幼兒提供一件小型打擊樂器，一邊聽音樂一邊即興伴奏。

（二）整體教學法

整體教學法是奧爾夫音樂教學法中比較適合打擊樂器教學的一種方法，當然也非常適合樂隊整體伴奏活動。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法之處在于老師不是一部分接一部分教給孩子一首曲子或一個聲部，而是讓幼兒感受各個聲部整體演奏的效果，使得各聲部在演奏中保持協(xié)調(diào)一致。

例如：在一個4/4拍的幼兒音樂當中，老師把幼兒分成4個小組，每一個小組負責一拍的演奏，當幼兒聽到這個音樂的時候就利用老師發(fā)給自己的樂器進行演奏。

× × × ×│× × × ×│× × × ×│× × ××││

二、奧爾夫教學法在學前舞蹈教學中的應用與實踐

舞蹈特別是幼兒舞蹈是學前教育中不可或缺的一部分，是促進幼兒身心健康成長的重要組成部分，幼兒舞蹈具有直觀性、童趣性和模仿性的特點，非常適合奧爾夫音樂教學原本性的要求。實際上，奧爾夫音樂的原本性不僅指的是音樂源于自然或者人民的生產(chǎn)勞動，更多的則是指音樂是激發(fā)人們最本能且能直達人們靈魂深入的工具。因此，在幼兒舞蹈教學中，教師在遵循音樂原本性的前提下，充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，鼓勵幼兒用自己的動作表達自己的認知和情緒。

（一）情境模擬

如在中班幼兒舞蹈教學中，用到了一首歌《四季歌》，歌詞是：春天小雨沙沙沙沙，小草發(fā)芽了。夏天青蛙呱呱呱呱，荷花盛開了。秋天落葉唰唰唰唰，大地變黃了。冬天北風呼呼呼呼，雪花飛舞了。

教師在播放音樂的過程當中，要幫助幼兒提高認知能力，如對春之希望、夏之火熱、秋之收獲、冬之靜謐的認知，對小雨的聲音、青蛙的聲音、落葉的聲音、北風的聲音的感知能力，對小草發(fā)芽、荷花盛開、大聲變黃、雪花飛舞的理解的認知，并把它們用自己的體態(tài)動作連貫地表達出來，就成為一個非常生動的幼兒舞蹈。

（二）節(jié)奏訓練法

針對年齡更小，社會認知和經(jīng)驗不足的幼兒，教師不僅要在教學過程中及時地補充相關(guān)的知識，幫助幼兒很好地理解問題，更要選擇合適的樂曲編排幼兒舞蹈。

如在小班幼兒舞蹈教學中，因為幼兒年齡小，缺少社會認知和經(jīng)驗，老師就會選用一首兒歌《小星星》。

在這個幼兒舞蹈教學當中，教師首先是充分地認知和了解幼兒的認知水平，在此基礎(chǔ)上，這樣一首兒歌的樂曲就不能教幼兒比較復雜的動作，根據(jù)幼兒的水平，更加適合幼兒節(jié)奏和律動的培養(yǎng)和訓練。因此，教師在播放音樂的過程中，充分利用6個四分音符和2個二分音符不斷重復的規(guī)律和特點，讓幼兒運用體態(tài)、手勢表達出音樂的節(jié)奏和旋律。

三、奧爾夫教學法在學前游戲教學中的應用與實踐

奧爾夫教學法本來就不是一個具體的教學方法，而是一種教育思想、教育理念，在這種教育理念指引下，世界各地音樂教學不但實現(xiàn)了奧爾夫教學法的本土化，而且生根發(fā)芽，內(nèi)容不斷豐富，從音樂走向舞蹈、游戲，甚至遷移到其他學科教學和特殊兒童的心理康復?？此粕衿婊蛘呤遣豢赡馨l(fā)生的事情，竟然就在學前教育領(lǐng)域發(fā)生了。究其原因，在于奧爾夫教學法的整合性原則和人本原則，也就是說，把學前教育五大領(lǐng)域（語言、社會、藝術(shù)、科學、健康）的內(nèi)容整合起來，不過分強調(diào)這門課程和另一門課程的關(guān)系，而是把每一個幼兒當成一個完全的人來看待，在每一個幼兒身上集合了五大領(lǐng)域的知識和技能。所以，奧爾夫音樂教學是以語言、舞蹈、動作、律動等形式來實現(xiàn)的。

（一）表演法

在幼兒游戲教學中，幼兒園經(jīng)常會組織幼兒對自己了解或認知的故事情節(jié)通過角色游戲、表演游戲的方式表達出來，或者是憑借自己的知識經(jīng)驗模仿社會生活中的現(xiàn)象和問題。

1.角色扮演

角色游戲就是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲的主要特征就是以物代物，是幼兒對人物、故事情節(jié)的假想和虛構(gòu)過程，這是幼兒認知發(fā)展的重要方面。

如在娃娃家，幼兒扮演媽媽的角色，她在家里帶孩子，今天她發(fā)現(xiàn)孩子不太乖，一直哭鬧，便用手輕輕地摸了一下孩子額頭，“呀！小孩怎么這么燙??！一定是發(fā)燒了，快把小孩送醫(yī)院吧?！眿寢屭s緊抱著孩子趕往醫(yī)院，在院子里走了一圈，模仿找醫(yī)生看病，找護士打針，然后又回來，小孩不哭不鬧了，孩子的病好了。

2.故事表演

表演游戲，根據(jù)已知的故事情節(jié)或童話內(nèi)容，要求幼兒選擇性地扮演其中的角色，并運用語言、動作和表情等表演形式再現(xiàn)作品內(nèi)容的過程。

在故事《小紅帽》中，幼兒完全可以根據(jù)自己的喜好和意愿，從小紅帽、外婆、大灰狼、獵人、小紅帽的媽媽五個角色中選擇自己喜歡的角色進行角色游戲的扮演。在日常教學過程當中，幼兒通過自己的社會認知和情感體驗，大多數(shù)會選擇小紅帽或者獵人兩個個性特征比較突出的人物角色，幼兒非常喜歡通過自己的理解塑造出自己心中一個聰明伶俐、機智勇敢、充滿正義的小紅帽形象來，達到了活動設計的認知、技能、情感三個方面目標。

（二）圖譜法

所謂圖譜法，就是幼兒用自己最直觀、最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂。這是奧爾夫音樂教學當中常用的手段之一。但是，這種方法用在幼兒游戲教學環(huán)節(jié)當中，要比用在音樂教學當中更加恰當和適宜。原因是圖譜法用在音樂教學當中，并不是幫助幼兒認知音樂本身，而是幫助幼兒理解音樂所表達的故事的會義。所以，用圖譜法讓幼兒開展游戲活動，就更加切合實際，幼兒可以以圖譜的形式進行敘事，也可以以繪本的形式進行敘事。

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常能見到許多的繪本形式，繪本就是“畫出來的書”，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。這和音樂教學中的圖譜并無二致，可以讓一個目不識丁的幼兒根據(jù)繪本，完完全全地給大家講一個故事。

作者簡介：李闊（1974-），男，漢族，西北師范大學知行學院副教授，從事教育理論、教師教育、學前教育等研究。