何順飛

[摘 要] 隨著教育教學改革的不斷深入，大專院校的各學科也受到極大的沖擊，其教學模式發(fā)生根本性的變革，學生的學習方式實現(xiàn)前所未有的變更，教師教學策略的改變更是突飛猛進，為課堂教學注入無比旺盛的活力，其中項目驅動教學法的應用，更有效地推動和促使大專院校各學科的發(fā)展和演進。在此過程中，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師，致力于項目驅動教學法的研究，分析其優(yōu)點，轉變教學思維，尋找項目驅動教學法與傳統(tǒng)教學的異同點，認真地剖析有利于課堂教學改革的教學策略，以促使課堂教學形式的轉變。

[關 鍵 詞] 項目驅動教學法；大專院校；計算機網(wǎng)絡；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0174-01

項目驅動教學法是一種先進的教學模式，與新課程改革的發(fā)展步伐相一致、相協(xié)調，是學生創(chuàng)新能力和實踐性綜合素養(yǎng)提高的重要舉措，目前已經(jīng)融入各個階段、各個學科的課堂教學之中，并發(fā)揮出巨大的教學效益。作為大專院校的計算機網(wǎng)絡教師，應尋找突破口，深入研究項目驅動教學法的內涵，妥善地處理該教學法在實施過程中出現(xiàn)的各種問題，結合本學科的特點，制訂切實可行的教學方法，設計與學生設計相吻合的教學策略，充分發(fā)揮項目驅動教學法的優(yōu)勢，引導學生主動融入教學中，調動學生學習計算機網(wǎng)絡知識的積極性，促使學生掌握專業(yè)計算機知識和技能，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而為社會培養(yǎng)出大批具有計算機專業(yè)能力的高素質人才。本文主要闡述如何在大專院校計算機網(wǎng)絡教學中運用項目驅動教學法。

一、認真剖析項目驅動教學法在課堂教學中的優(yōu)點

與傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡教學相比較，項目驅動教學法的優(yōu)勢更為明顯，更能體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡學科的特征，更加注重學生在課堂教學中的主體地位和優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)教學內容之間的整合、串聯(lián)

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，計算機網(wǎng)絡教學的各個環(huán)節(jié)、內容之間是孤立存在的，是分散而單一的，沒有代表性。項目驅動教學法有機地將計算機網(wǎng)絡中的各個知識點有機聯(lián)系起來，形成一個有機的整體，充分考慮學生學習計算機網(wǎng)絡知識的實際問題，從教學的全局和整體出發(fā)，培養(yǎng)學生學習和感受計算機網(wǎng)絡內容的全局觀念，培養(yǎng)以教材知識為突破口的創(chuàng)新思維，讓學生主動融入項目驅動教學法中，從而為學生構建知識體系起到積極的促進作用。

（二）與現(xiàn)實生活實際緊密相連

由于傳統(tǒng)的課堂教學中，計算機網(wǎng)絡教學的內容與實際脫節(jié)，甚至背離生活實際，導致學生對課堂毫無興趣。而項目驅動教學法納入計算機網(wǎng)絡教學后，注重教學內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，按照項目驅動教學法的特長，遵循一定的教學原則和規(guī)律，精心設計教學過程，融入真實的學習情境，營造多樣化的教學氛圍，促使學生帶著學習任務參與課堂活動，從而促使學生長久地保持學習的興趣，滿足學生強烈的好奇心和求知欲。

（三）體現(xiàn)教學過程的完整性和探索性

項目驅動教學法是與新教育教學理念相向而行的，充分體現(xiàn)并反映新教育教學思想，充分發(fā)揮教師的主導作用。學生是計算機網(wǎng)絡課堂的主體，有自主選擇計算機網(wǎng)絡實驗的權利，享有設計教學方案的自主權，在學習過程中，教師充分尊重學生，對學生的學習行為作出正確的評價，鼓勵學生主動探索計算機網(wǎng)絡知識，形成良好的知識和能力結構，在開放性的課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、項目驅動教學法在計算機網(wǎng)絡教學應用中應注意的問題

項目驅動教學法在應用過程中不能盲目，更不能雜亂，而要遵循一定的原則，要突出項目的重要性，以項目為主線，以提高計算機網(wǎng)絡課堂的教學效率。為此，在應用項目驅動教學法時，應注意以下問題：

（一）充分體現(xiàn)項目驅動教學法的真實性

作為教師在選擇計算機網(wǎng)絡教學內容時，必須與項目驅動教學法相一致，要充分顧慮到項目的大小以及知識點的科技含量，同時還要顧及到前后知識之間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其中的內涵，恰當?shù)剡x擇與學生息息相關的方式，遵循真實性和實踐性原則，切實突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，從而調動學生對知識的學習積極性，最大限度地豐富學生的學習經(jīng)驗，開闊學生的學習視野，提高課堂教學的實際效果。

（二）設置與學生知識和能力相關的問題

為保證項目驅動教學法循序漸進地融入計算機網(wǎng)絡教學中，教師必須深入學生中間，了解學生對知識的掌握和理解情況，解決學生在學習計算機網(wǎng)絡知識中出現(xiàn)的各種困惑，設置難易適中的問題，引導學生積極地參與問題的解決中，發(fā)現(xiàn)問題及時有效地處理，避免學生產(chǎn)生消極情緒，讓學生對課堂教學充滿濃厚的興趣，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，項目驅動教學法逐漸應用于大專院校計算機網(wǎng)絡教學中，并凸顯出日益強大的優(yōu)勢和特征，成為目前一種高效、高質、行之有效的教學手法。作為大專院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師，要充分利用以上方式，有針對性地選擇項目驅動教學法，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師一味地講解，學生被動地學習的落后局面，全面提高學生的實踐運用能力，促使學生自主地參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，讓學生能在相對比較獨立的學習環(huán)境中學會、學懂更多的計算機網(wǎng)絡知識，推動課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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