拉珍

【摘要】在信息時代、教育改革及教育信息化需求背景下，著眼于教學原理指導下的微課教學設(shè)計，保持微課資源使用的教學效能，針對性地提出了拉薩師范高等?？茖W?！俺醯葦?shù)論”課程微課設(shè)計方案。

【關(guān)鍵詞】拉薩；微課；教學；數(shù)論

【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

（一）教育信息化的需要

教育現(xiàn)代化要求教育信息化必須全面推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的重要體現(xiàn)。一直以來，世界各國教育部門都非常重視信息化教學方法和模式的創(chuàng)新。

2016年，教育部發(fā)布的《第十三個五年教育信息化計劃》指出：“鼓勵教師將信息技術(shù)融入到教學創(chuàng)新過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育、教學模式的變革，形成中國特色教育信息化發(fā)展路徑。”一系列文件明確界定了教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和建設(shè)方向。

（二）信息時代下的產(chǎn)物

第41屆中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心給出了中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告，顯示，到2017年12月，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶已達7.72億，普及率為55.8%，中國網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長。移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達到7.53億，互聯(lián)網(wǎng)用戶比例從2016年的95.1%上升到97.5%；截至2016年12月，微信和QQ是中國網(wǎng)民最常用APP，占比分別為79.6%和60.0%。從上述數(shù)據(jù)不難看出，人們的生活和學習與網(wǎng)絡(luò)密不可分。隨著移動網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，4G、5G及WEB2.0等技術(shù)興起，人們選擇的主要上網(wǎng)途徑成為移動上網(wǎng)，用以取代傳統(tǒng)上網(wǎng)方式，人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴和上網(wǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂以及微課實施提供了可能性。

（三）新時代教育教學改革的需要

在長期一線教學的觀察分析中發(fā)現(xiàn)，學生之間專業(yè)基礎(chǔ)能力差距較大，教師很難抽出大量時間去關(guān)注每一位學生的學習，課堂教學效果不太理想，幫助學生查漏補缺、攻克重難點成為教師教學過程中一大難題。學生課堂上做筆記又跟不上進度，課后不愿主動去找老師，不能很好地完成課后作業(yè)。研究嘗試在初等數(shù)論課程中應(yīng)用微課進行教學，尊重多元化，幫助學生在趣味中理解晦澀難懂的專業(yè)知識，力爭解決以上教學問題，對保持教學質(zhì)量負責。

在教育信息化、信息時代及教育改革需求背景下，以信息化為手段、學生為中心的數(shù)學專業(yè)課程改革勢在必行。

二、拉薩師?！冻醯葦?shù)論》課程微課的設(shè)計方案

為了保證微課課堂的質(zhì)量和效率，降低我校初等數(shù)論微課應(yīng)用中的盲目性，本文試圖通過微課提高教學效果，試圖在前期研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建我校初等數(shù)論微課設(shè)計方案，用來為微課制作提供實用的方法指導。作者認為，微課程設(shè)計是以一種知能點為中心的教學資源，要使微課應(yīng)用于初等數(shù)論課，首先應(yīng)做好本課的教學設(shè)計。

在國外，學者戴維·彭羅斯（David Penrose）認為，微課教學可以達到與課堂教學一樣的效果，微課創(chuàng)作的幾個核心步驟是：提煉微課所講的核心概念；寫一份簡短的介紹和總結(jié)，這為核心概念提供背景；使用麥克風和網(wǎng)絡(luò)攝像機錄制1—3分鐘的教學錄音或視頻；設(shè)計課后作業(yè)和需要探討的問題；分享上傳任務(wù)和視頻至課程管理系統(tǒng)中，包含分析、設(shè)計、制作和應(yīng)用四個階段。

在國內(nèi)，近年來，很多學者對微課設(shè)計模式展開了研究，并獲得一些研究成果。胡鐵生老師認為，微課設(shè)計模式應(yīng)參考ADDIE模型。該模型是美國佛羅里達州立大學的兩位教授（1975年）在教學設(shè)計大師加涅的幫助下，為美國陸軍設(shè)計的一個模型。這個模型中包括分析Analyze、設(shè)計Design、開發(fā)Develop、實施Implement、評估Evaluate五個階段。其中，學什么是目標設(shè)定，如何學是策略的運用，學習效果的判斷是評價的實施。

本研究將教學及微課設(shè)計的三個內(nèi)容和五個階段由兩個PDCA（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查和Action調(diào)整）（美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出PDCA循環(huán)，在質(zhì)量管理活動中將各項工作作出計劃，按照計劃進行實施，檢查其實施效果，將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)中去解決）循環(huán)體現(xiàn)，即“雙PDCA循環(huán)設(shè)計方案”，遵循ADDIE設(shè)計模型。一個是大周期（課堂教學設(shè)計PDCA循環(huán)）；另一個是小周期（微課設(shè)計PDCA循環(huán)），這兩個循環(huán)相互影響。

（一）教學設(shè)計P環(huán)節(jié)

有三部分內(nèi)容，包括學情（包含學習需求分析、學習者特點分析）、內(nèi)容及學習環(huán)境分析。

學習需求分析主要從三個方面著手：學生給出的反饋信息（來自學生的提問或課堂練習、課堂反應(yīng)、課后作業(yè)和考試情況）；本著教師的經(jīng)驗（基于經(jīng)驗和平時的直觀感受）；出自簡單的調(diào)查分析（面向?qū)W生訪談和問卷）。

學習者特征分析包括學習者初始能力的原有水平即認知特點分析、獨有的知識和能力基礎(chǔ)特征分析、信息素養(yǎng)；學習者學習動機和學習作風分析。

學習內(nèi)容分析包含兩方面：學習內(nèi)容的選擇與安排；確定學習內(nèi)容的深度與廣度，以及內(nèi)容的各個部分之間的鏈接。

學習環(huán)境的分析（指學習者發(fā)展的所有支撐條件的整合）從兩個方面入手：學生的專業(yè)分析，所學專業(yè)與本次課知識之間的關(guān)聯(lián)；教學硬件環(huán)境的分析，即場所、設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)。以上分析對整個教學設(shè)計具有重要意義，對教學設(shè)計中所有微課的設(shè)計也有明顯的指導作用。

（二）教學設(shè)計P環(huán)節(jié)（也即微設(shè)計P環(huán)節(jié)）

此環(huán)節(jié)需要完成課堂教學設(shè)計，包括課程理念、對象、目標、重難點、流程、策略等。結(jié)合教學設(shè)計，再選擇微課教學的知識點，隨之完成微課設(shè)計中P環(huán)節(jié)。

（三）微設(shè)計D環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)，準備了微教學計劃，制作和準備了微視頻等教學資源，包含學習任務(wù)單（包括學習指南：課題名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告（課上銜接）、微課件、微練習或微測驗；學習內(nèi)容：通過觀看微視頻完成下列任務(wù)：1.××，2.××；困惑與建議）等。教師確定微課教學目標、制定微課教學策略、安排教學環(huán)節(jié)等，對微課進行總體設(shè)計，編寫完成微教學計劃。

完成微課教學設(shè)計后，針對性地選擇微課類型，撰寫制作微課方案。在設(shè)計和制作微課過程中，教師必須注重微課資源的完整性，特別是與其他資源的有效整合。除了基本的微教學設(shè)計和微視頻，我們還可以針對性地完成微課件、微討論、微練習、微實踐及微調(diào)查等配套資源，以建設(shè)一套全面、完整的微課教學資源包。

（四）微設(shè)計C環(huán)節(jié)

將制作完成后的微課，上傳至平臺供學生在線觀看學習。給學生發(fā)放學習通知或任務(wù)單，告知學生如何利用微課程展開學習，憑借微課自主學習的特征，引導學生的學習活動，附課堂教學銜接問題等，讓學生達到更好的學習效果。任務(wù)清單或注意措施應(yīng)強調(diào)微課學習目標、微課包含的資源清單（注釋、視頻等）、需要做完的任務(wù)、學習疑惑（以平臺的答疑、討論活動替代）、課堂教學（銜接點）。

（五）微設(shè)計A環(huán)節(jié)

教師需要不斷進行反思、調(diào)整、監(jiān)控和把握，驗證微課可行性及效果，以便及時完善、調(diào)整和修改教學設(shè)計與制作，從而保證微課資源的質(zhì)量。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生在微練習、微答疑等方面的反饋信息，作出相應(yīng)的微反思，并不斷優(yōu)化微課。如課前微課，它的反饋環(huán)節(jié)也會影響到課堂設(shè)計中的D環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課前微課反饋中得知的信息，及時對課堂教學設(shè)計和提問進行微調(diào)，以更好地適應(yīng)學生的學習情況，提高教學效果。

（六）教學設(shè)計C環(huán)節(jié)

運用微課的課堂教學一般采用翻轉(zhuǎn)課堂實施，通過對前置微課的學習，知識內(nèi)化主要放在課堂上，也可以有更多的表現(xiàn)方式，如學習成果展示（小組匯報）、小組討論等。

（七）教學設(shè)計A環(huán)節(jié)

教師通過觀察學生的課堂反應(yīng)，分析總結(jié)反思，以不斷優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

三、拉薩師?！冻醯葦?shù)論》課程微課教學應(yīng)用方案

主要以翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。課前，學生通過微課學習完成知識轉(zhuǎn)移的過程，并通過完成預設(shè)的練習或任務(wù)向教師反饋學生的學習情況。另一方面，學生學習微課的進度情況由平臺系統(tǒng)記錄，由此評價練習或測驗，在課堂上教師根據(jù)反饋情況開展知識能力內(nèi)化的學習活動。

四、反思不足

（1）我校數(shù)學專業(yè)2016級進行“初等數(shù)論”課程微課教學實踐取得了一定的成效，但由于筆者教育研究理論知識還欠熟練，研究方法尚不完善，因此本研究還存在一些不足，有待于在今后的教學工作進一步探索和實踐。希望能盡快完善具有師專特色的初等數(shù)論課程微課教學的模式，使我校數(shù)學教學也為其他學科微課教學的實施做一些貢獻。

（2）微課在我校數(shù)學專業(yè)課中的設(shè)計和應(yīng)用研究剛剛起步，本研究只是做了一些嘗試，僅歸納出一種設(shè)計和應(yīng)用方案，需要在研究的廣度和深度上加以改進。作者認為，往后嘗試在不同教學模式、環(huán)境中運用微課，對比應(yīng)用效果，摸索出更適合我校數(shù)學專業(yè)課利用微課資源的模式，提升數(shù)學課堂教學的效率，提高學生學習數(shù)學的興趣。

（3）微課教學是值得深入研究的，未來可以選取某一門專業(yè)課程，更加科學深入地調(diào)研，與學科課程組教師專家一起研究討論學習任務(wù)，將其全部做成微課（包含與微視頻配套的資源），形成該專業(yè)課的微課資源庫，對微課使用進行為期一兩年的追蹤調(diào)查，檢驗其實施效果，開發(fā)和設(shè)計其應(yīng)用方案，形成一套教學改革模式。