徐治忠

[摘 要] 針對高職院校提升教育教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的聽評課活動，分析影響聽評課雙方教師的六個心理關(guān)，針對性地提出促進(jìn)聽評課效果的四項措施，以期更好地達(dá)到聽評課活動的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 高職聽評課；心理關(guān)；評課手段提升

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0105-01

為全面促進(jìn)我系教學(xué)工作，本人與幾位教研組長組成的聽課組開展了聽評課工作，在實踐中本人發(fā)現(xiàn)聽評課雙方教師在這項工作中存在六個嚴(yán)重影響聽評課質(zhì)量的心理關(guān)及評課手段存在的問題，應(yīng)加以面對和解決。

一、聽評課活動中的心理關(guān)

（一）聽評課教師

1.質(zhì)量關(guān)

聽評課工作是在教學(xué)活動中以監(jiān)督和引導(dǎo)為基本功能的教學(xué)檢查，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與過程、學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用、課堂組織與管理、課堂教學(xué)效果等方面考量是否科學(xué)、合理，高職院校還應(yīng)突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。本著對院系教學(xué)負(fù)責(zé)的精神和監(jiān)督、約束、促進(jìn)與控制教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，聽評課教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，嚴(yán)肅考核，不能讓聽評課活動流于形式。

2.定位關(guān)

我系聽評課教師都是具有副高級以上職稱的教學(xué)人員，多年工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，面對這項工作具備相應(yīng)的專業(yè)性和權(quán)威性，但不可避免地會帶上經(jīng)驗主義。同時聽評課教師也應(yīng)該意識到術(shù)業(yè)有專攻，在聽課中必然會面對自己不了解、不熟悉的課程，應(yīng)該懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)積極面對，在聽評課之前應(yīng)做一些準(zhǔn)備工作，如科學(xué)規(guī)劃，了解課程，熟悉教材，研究學(xué)生，掌握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好預(yù)案等。

3.人情關(guān)

面對同事如何做到公正客觀地評課，考驗著每一個聽評課人員。談?wù)搩?yōu)點相對輕松，容易獲得講課教師的認(rèn)同，而涉及缺點或不足時，難免避重就輕。聽評課人員如果過不了人情關(guān)，不能主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，則監(jiān)督教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等就成為一句空話，是對自身監(jiān)督職能的不負(fù)責(zé)任，也會嚴(yán)重影響講課教師的成長進(jìn)步。

（二）講課教師

1.逃避關(guān)

一些教師總把上公開課當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)，不愿積極承擔(dān)，能推就推。他們?nèi)狈虒W(xué)自信，總認(rèn)為聽課會暴露自己在備課、課堂駕馭、授課技能、內(nèi)容組織、環(huán)節(jié)設(shè)計等方面存在的問題，產(chǎn)生對自己不利的評價，找各種理由拒上公開課。針對這一現(xiàn)象，院系應(yīng)有統(tǒng)一的調(diào)度安排，使聽評課活動常態(tài)化、規(guī)范化，并納入年終考核指標(biāo)中，讓該項活動真正得到重視。

2.成長關(guān)

對于青年教師而言，參與到公開課活動中，是提升自己教學(xué)能力的重要途徑。青年教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，從準(zhǔn)備教具、課件或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，精心設(shè)計教學(xué)過程，完善教學(xué)方法和教案，思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，到嚴(yán)謹(jǐn)完成一堂課，付出了努力，得到了鍛煉；再經(jīng)過專業(yè)的教師點評，了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的短板，交流接受同行經(jīng)驗，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到提升，課堂效率也得以提高。

3.表演關(guān)

教師工作的最大特點就是獨立性。當(dāng)面對聽課人員時，部分教師難免會緊張，出現(xiàn)一些小失誤。而一部分教師則是過于精心準(zhǔn)備，將重點放在了形式上，強(qiáng)調(diào)完美性，忽略了教學(xué)本質(zhì)，即通過教學(xué)達(dá)到學(xué)生理論素養(yǎng)、實踐技能和綜合能力的進(jìn)步；導(dǎo)致課堂表面氣氛活躍，形式新穎，但學(xué)生并未從課堂中收獲實質(zhì)性內(nèi)容，這就是典型的形式大于內(nèi)容，是高職教學(xué)之大忌。

二、提升評課手段

如何讓聽評課活動成為促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑，更好地服務(wù)于師生，是聽評課人員應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本人認(rèn)為結(jié)合傳統(tǒng)方法，融入創(chuàng)新手段可有效提升聽評課效果。具體可從以下四方面進(jìn)行：

（一）集中討論法

評課教師組成員與授課教師一起探討，平等公正地相互交流。應(yīng)做到對事不對人，認(rèn)真分析評價公開課的優(yōu)缺點，避免套話、空話。專業(yè)理論課評價一般從教學(xué)態(tài)度、能力、內(nèi)容、課堂效果、教學(xué)特色等五個方面進(jìn)行評價，技能實踐課評價一般從課堂組織、教學(xué)設(shè)計、技能培養(yǎng)、師生互動、實施效果等方面進(jìn)行評價，有的放矢，針對性要強(qiáng)。

（二）個別交流法

評課雖然有相對客觀完善的項目標(biāo)準(zhǔn)，但教無定法，一些授課教師新穎、突破性的設(shè)計，當(dāng)評課人員不好定論時，在肯定授課教師創(chuàng)新積極性的同時，可采用個別交流的形式分析探討。一些在評課會上不宜講的個人看法也可以會后交流探討，讓授課教師不斷摸索總結(jié)，在教學(xué)實踐中運用提高。

（三）學(xué)生參與法

目前的評課都是教師坐在一起，多數(shù)時候是站在教師的角度評價如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實際需要。我們可以讓學(xué)生參與分析自身在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從情感體驗、師生合作、探究思考、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行評價，做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，評課為教學(xué)服務(wù)的目的。

（四）校外人員參與法

當(dāng)前的聽評課主要局限在院系內(nèi)部，在形式和效果上很難有突破。鑒于此，院系可在聽評課活動中引入校外人員，他們具有獨立性，無隸屬和彼此的利益關(guān)系，可以確保評課的客觀公正性。比如像教育系可以引進(jìn)校外幼兒園管理人員和專業(yè)教師，他們具備專業(yè)理論與實踐優(yōu)勢，在評課指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)效果評判上更具有專業(yè)性和操作性。對授課與聽評課教師來講也是一次開闊視野、促進(jìn)提高的良好機(jī)會。

總之，只有高度重視，勤于總結(jié)，才能保證聽評課活動有序規(guī)范開展，真正促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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