石文慧

[摘 要] 從會計專業(yè)實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)實施方法這兩個方面分析了高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，探討了高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)考核方式，希望以此為廣大研究相同問題的人士提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高校會計專業(yè)；實踐教學(xué)模式；考核方式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0088-01

伴隨社會與經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化，各個行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)越趨復(fù)雜，進而導(dǎo)致會計環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變動，且對會計人員提出了更高要求。高校會計教學(xué)培養(yǎng)的會計人才不僅需要具備大量的理論知識與專業(yè)知識技能，了解與使用國家財經(jīng)政策，還需要擁有一定的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)道德。會計專業(yè)實踐教學(xué)對培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才有重要作用，并且需要構(gòu)建會計實踐教學(xué)考核方式，才可以將高校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化，進而將其會計實踐教學(xué)效率提升。

一、高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式分析

（一）會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

按照高校會計專業(yè)實踐的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過高校教師的不懈努力，會計專業(yè)開始演變?yōu)楦訉哟位c模塊化、菜單化的實踐教學(xué)系統(tǒng)。會計專業(yè)實踐訓(xùn)練系統(tǒng)包含了三個模塊，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練這幾個模塊。其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊牽涉的實踐內(nèi)容就是操作性的實驗，這種實驗重點培養(yǎng)高校學(xué)生對運用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解以及掌控能力，培養(yǎng)高校學(xué)生認真仔細的態(tài)度，與此同時給后期課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練模塊所牽涉的實踐內(nèi)容就是分析設(shè)計性的實驗，這種實驗比較偏向于訓(xùn)練高校學(xué)生采用自身學(xué)到的知識以及取得的基礎(chǔ)實驗技能，在高校教師的正確指導(dǎo)過程中，對專業(yè)知識進行綜合掌握與理解，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。綜合訓(xùn)練模塊牽涉的實踐內(nèi)容是綜合性的實驗，該種類型的實驗比較傾向于讓高校學(xué)生將理論知識與實踐運用相融合，較為接近實際工作，與此同時深化高校學(xué)生在上述兩個實踐訓(xùn)練模塊中掌握的實驗方式與操作技巧，培養(yǎng)高校學(xué)生綜合分析問題的能力與創(chuàng)造性方面的能力。

（二）高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的實施方法

獲取實踐能力不能操之過急，這是一個循序漸進的過程，對高校會計專業(yè)學(xué)生需要依據(jù)驗證性實驗，教師完成；啟發(fā)性實驗，也就是在高校教師正確指導(dǎo)下做到理想中的效果；自主性實驗，即自己設(shè)計的實驗得到理想中的結(jié)果；目標(biāo)引導(dǎo)實驗即自主設(shè)計實驗，即設(shè)計目標(biāo)以后，在高校教師參加過程中的學(xué)生自行實驗，單獨驗證某一方面的問題，此時可以向高校教師請教，也可以與別的學(xué)生科技創(chuàng)新活動相融合，綜合性實驗依照次序開展。在開展以上實驗的時候，高校學(xué)生可查找相關(guān)文獻資料。以上實驗之中，驗證實驗因為完全變成了一種示范性及演示性的教學(xué)流程，該學(xué)時占據(jù)了整體實踐教學(xué)的比重為1/4左右，學(xué)時大概是10到15的學(xué)時。而啟發(fā)性實踐課程和自主性實踐課程應(yīng)當(dāng)設(shè)定成20到40學(xué)時。綜合性實踐課程因為高校學(xué)生使用的專業(yè)知識面甚廣，對高校學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的作用，因此，需要將其設(shè)定為40到70個學(xué)時左右。

二、高校會計專業(yè)實踐教學(xué)考核方式分析

（一）日常考核和期末考核相融合

日?？己税烁咝W(xué)生的出勤狀況、對實踐操作部分的熟悉程度、課堂上的實際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性、和別的學(xué)生溝通與合作能力等。日?？己藦娬{(diào)的是高校學(xué)生整體知識的掌握狀況、學(xué)生處理實際問題方面的能力，根據(jù)這部分來看，日?？己说慕Y(jié)果實際上更加科學(xué)且合理，更加詳細和具體。而高校期末考核比較傾向于通過問題的形式，考核高校學(xué)生對理論知識以及實踐內(nèi)容的掌握狀況。所以，日常考核與期末考核均各自存在自身考核的側(cè)重點，將兩者相融合使用，可以相互彌補各自的缺陷。

（二）過程與綜合性考核相融合

高校會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，大部分實踐課程有很多的操作程序與中間環(huán)節(jié)，由于會計專業(yè)的特征，這部分操作程序與環(huán)節(jié)和數(shù)字計算聯(lián)系密切，如此會造成之前的程序假設(shè)操作失誤，均會直接影響到最后的實踐結(jié)果?？墒?，雖最后的計算結(jié)果不正確，卻也并表明學(xué)生對實踐項目的操作步驟是不了解的。所以，假設(shè)任課教師僅僅是純粹地對某一個實踐課程的最終結(jié)果進行評價，是不公平的。因而，高校任課教師需要將高校學(xué)生實踐過程中的中間環(huán)節(jié)操作情況登記好，同時儲存這部分過程實驗數(shù)據(jù)，構(gòu)成過程考核結(jié)果。

（三）校內(nèi)外考核相融合

除去高校內(nèi)的與課堂內(nèi)的實踐教學(xué)，現(xiàn)如今大部分高校拓展與構(gòu)建了校外實訓(xùn)基地，比如，財務(wù)企業(yè)與會計師事務(wù)所等，其最終目的在于給高校學(xué)生提供校外實踐的機會。不管是高校內(nèi)的實踐案例、經(jīng)濟業(yè)務(wù)與情境仿真度有多好，可是還是會被限制于課堂內(nèi)。校外實踐就完全是在真實的企業(yè)背景下開展的，高校學(xué)生可以得到各方面來源于財務(wù)部門以及財會工作崗位等的認識，這部分均是學(xué)校內(nèi)的實踐教學(xué)不能相提并論的。而脫離了學(xué)校課堂到實習(xí)企業(yè)，不存在學(xué)校的約束力，很多學(xué)生均會松懈下來。所以，在進行考核的過程中，學(xué)校外部實習(xí)雖和學(xué)校內(nèi)部各個框架考核要求不一樣，可是其具備一定的靈活性，常常將高校學(xué)生在實際工作過程中解決問題的能力、實習(xí)過程中的實際表現(xiàn)、工作效率高低等當(dāng)作考核指標(biāo)，且由帶隊教師與實習(xí)企業(yè)一起進行綜合考核評價。

三、結(jié)束語

高校會計專業(yè)實踐教學(xué)是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是以培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程，是以人為本及科學(xué)育人原則的根源之所在。高校需要積極提高會計專業(yè)實踐教學(xué)水平與質(zhì)量，給國家未來培養(yǎng)大量綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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