安華

[摘 要] 新環(huán)境下的高職課程改革需要從教育模式的本質轉變開始，才能有效地滿足新環(huán)境下時代發(fā)展的需求。闡述了新環(huán)境下高職課程改革的必要性以及改革過程中的幾大核心要素，期望能夠為課改提供一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 新環(huán)境；高職課程改革；核心要素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0079-01

在社會主義科學發(fā)展觀的指導下，我國的高職課程改革日益深入，而且人們對高職教學質量的要求越來越高。

一、新環(huán)境下高職課程改革的必要性

目前，我國的高職教育改革已經成為一項迫切而艱巨的任務，而內涵建設是保障高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力，是全面提升高職院校核心競爭力的關鍵，也就是說，哪所高職院校掌握了內涵建設的主動權，哪所高職院校即贏取了未來的發(fā)展權。因此，新環(huán)境下，高職院校加強內涵建設，提高課程教學的內涵，對整個教育體制的改革十分重要，也是響應時代發(fā)展要求的必然結果。

二、從發(fā)展內涵建設的角度，提高高職課程教學質量

歸根結底，高職院校課程教育質量的保證取決于在長期的教育發(fā)展中，為學生提供優(yōu)質的教育服務或教育產品，利用先進的教育技術，在優(yōu)秀先進的教育理念的指導下，科學系統(tǒng)地整合知識、資源以及能力，對課程的設置以及教學內容進行革新，促進學生綜合能力的提升，從而形成一種對高職院校的整體健康發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展有力的核心競爭優(yōu)勢[1]。高職院校由傳統(tǒng)的“數量擴張”模式創(chuàng)新發(fā)展為新環(huán)境下的“質量內涵”發(fā)展模式，主要的表現形式是：提高高職院校的整體教學水平，保證課程教育質量。因此，我國的高職教育要想走“質量內涵”道路，則必須在優(yōu)化結構、提升教學水平上下工夫。

三、以課程改革建設為核心，全面提高教學質量

2006年國家教育部頒布了教高[2006]16號文件，明確指出全面提高高職教學質量的核心是課程改革建設，同時課程的改革建設也是教學改革的難點和重點。因此，高職院校在課程改革建設方面，需要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，共同努力，開發(fā)出適應社會發(fā)展的新課程，在尊重職業(yè)崗位的特點以及技術領域的要求等各方面滿足社會發(fā)展需求的基礎上，參照相關的崗位任職資格標準，重新設置高職教學內容，形成一種與時俱進、順應時代潮流的教學課程體系，重點突出對學生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且設置統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學的基本要求，約束學生的行為，促使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面地提高課程教學質量。對高職課堂改革的目的是將“教、學、做”三者有機地融合成一個整體，全面地強化學生的綜合能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)復合型專業(yè)人才。

四、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，全面地對課程教育進行創(chuàng)新性改革

高職院校的教育宗旨是：為社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)能力比較強的專業(yè)人才，因此，在高職課程改革中，應該全面構建一個能夠有效適應社會發(fā)展需求的課程教育體系，也就是在教育的過程中，要以學習知識為基本手段，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標，將知識的傳授以及技能的培養(yǎng)有機地融合在一起，形成一種全新的提高學生綜合素質的課堂教育體系。目前，高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后在就業(yè)方面所表現出來的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能已經成為評估高職教育質量的重要指標，人們對這種綜合能力的認知早已擺脫了傳統(tǒng)的、狹隘的課程本位認知，已經不是只關注是否具備相應的崗位操作技能，而是更加重視學生的一般素質是否能與具體情境聯(lián)系起來，且是否能夠有效應用[2]。在當代的新環(huán)境下，經濟與教育本身存在著密切的聯(lián)系，因此，高職院校在進行課程改革時，要突出課程內容的職業(yè)能力培養(yǎng)，將適應社會發(fā)展，滿足崗位需求的人才培養(yǎng)作為課程教育改革的突破口，正確把握社會對職業(yè)的實際需求，即對專業(yè)知識、綜合素質以及整體的技能的掌握，這樣，才能更加高效地為高職課程教育改革找到新的發(fā)展方向。

五、新環(huán)境下高職課程改革

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展壯大，社會經濟的快速發(fā)展以及新時代人才培養(yǎng)要求不斷提高，新環(huán)境下的高職課程改革越來越受到重視。促進高職課程改革的主要措施有：做好人才市場調研工作、革新課程教育觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性、形成高職課程改革的政策保障，建立健全激勵機制、創(chuàng)新課程教學方法，豐富教學內容等。做好上述的新環(huán)境下的高職課程改革工作，才能有效地加快新課改的步伐，提高教學質量，促進高職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

新環(huán)境下的高職課程改革核心是：從發(fā)展內涵建設的角度上，提高高職課程教學質量；以課程改革建設為核心，全面提高教學質量以及以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，全面地對課程教育進行創(chuàng)新性改革。因此，在不斷追求教育成就的同時，我們要未雨綢繆，面對將來高職教育可能存在的發(fā)展危機，抓住解決問題的核心，提高高職教育本身的核心競爭力，從而提高高職教育的發(fā)展品質，促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。對新環(huán)境下的高職課程改革核心要素探討還需要進一步進行，期望本文能夠產生一定的積極效益。

參考文獻：

[1]曹勃，任君慶.基于需求分析的高職項目化課程改革效度評價指標構建[J].教育發(fā)展研究，2016，36（5）：71-78.

[2]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.