陸婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程管理專業(yè)以培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才為目標，實踐教學課程在工程管理專業(yè)教學中占據(jù)重要地位，是鍛煉學生實踐能力，提高技能水平的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段工程管理專業(yè)實踐教學課程存在培養(yǎng)計劃不合理、師資結(jié)構(gòu)過于單一、課程設(shè)置缺乏連貫性等問題，需要在教學工作中弘揚“工匠精神”，深化實踐教學課程改革，加強學科建設(shè)與社會發(fā)展需要的貼合度。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;工程管理專業(yè);實踐教學;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0192-01

自2016年政府工作報告提出“工匠精神”以來，其已經(jīng)成為指導(dǎo)社會發(fā)展的重要精神，是衡量社會文明程度的關(guān)鍵尺度。“工匠精神”體現(xiàn)著從業(yè)者的職業(yè)理念和價值取向，蘊含著執(zhí)著專注、精益求精、開拓創(chuàng)新等內(nèi)涵，企業(yè)經(jīng)營需要“工匠精神”，高校教育同樣需要“工匠精神”。工程管理專業(yè)實踐教學課程涉及實驗、實訓、課程設(shè)計等諸多教學任務(wù)，課程設(shè)置難度高，需要克服急于求成的浮躁心態(tài)，著眼細微處貫徹“工匠精神”，既要腳踏實地，又要追求革新，讓“工匠精神”在師生心中扎根。

一、工程管理專業(yè)實踐教學課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會經(jīng)濟發(fā)展需要專業(yè)技能突出、知識面廣博的復(fù)合型人才，工程管理專業(yè)實行跨學科人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)具備土木工程、經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)知識，掌握豐富實踐經(jīng)驗，具有創(chuàng)新思維和手段的復(fù)合型高級管理人才。實踐教學課程是工程管理專業(yè)課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力為目標開展教學工作。由于缺乏建設(shè)經(jīng)驗，目前工程管理專業(yè)實踐教學存在一系列問題，一是教學目標定位不準，許多高校忽略該專業(yè)在經(jīng)濟、管理、工程技術(shù)領(lǐng)域的交叉培養(yǎng)目標，按照土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃安排實踐教學工作，導(dǎo)致學科的綜合應(yīng)用型無法體現(xiàn);二是師資結(jié)構(gòu)不合理，該專業(yè)教師主要來源于土木工程專業(yè)或者公共管理專業(yè)，自身缺乏對學科性質(zhì)的準確辨識能力，導(dǎo)致教學方向出現(xiàn)偏差，教師隊伍以專門從事教學、科研的學術(shù)型人才為主，缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的外聘人才，使得實踐教學工作難以深入開展;三是課程設(shè)置缺乏有機聯(lián)系，實驗和實訓課程與理論教學脫軌，課程設(shè)計集中在大三、大四開展，導(dǎo)致學生短期學習壓力過重，容易產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦心理，教學質(zhì)量無法保證。

二、“工匠精神”引領(lǐng)下的工程管理專業(yè)實踐教學課程改革

（一）以能力為導(dǎo)向制定培養(yǎng)計劃

工程管理專業(yè)應(yīng)明確學科性質(zhì)和學科特點，以能力為導(dǎo)向制定全面的實踐教學培養(yǎng)計劃，構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。工程管理類人才需要具備三類素質(zhì)，首先，要形成高層次人才必備的自主學習能力和自我管理能力，其次，應(yīng)掌握扎實的專業(yè)技能，如軟件操作、工程估價、工程項目管理、規(guī)劃與開發(fā)等，最后，要擁有恪盡職守、追求創(chuàng)新的職業(yè)精神。各高校應(yīng)基于上述三類素質(zhì)目標挖掘自身優(yōu)勢教學資源，對實驗、實訓和課程設(shè)計計劃進行調(diào)整，圍繞工程管理的核心知識體系制定教學方案，不斷優(yōu)化實踐教學課程的針對性和適用性。

（二）以質(zhì)量為導(dǎo)向組織師資隊伍

“工匠精神”是貫通知識教育與思想道德教育的橋梁，是高校教學工作實現(xiàn)樹德育人的精神源泉。工程管理專業(yè)需要加強師資隊伍建設(shè)，在師資力量方面打造“培養(yǎng)鏈”，建議高校建立校企合作實訓基地，邀請行業(yè)標桿人物來校開設(shè)講座，指導(dǎo)實訓教學，定期選派優(yōu)秀教師赴重點高校進修，搭建學校與企業(yè)的協(xié)同育人機制。教師結(jié)構(gòu)的多元化使得實踐教學與行業(yè)前沿建立緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)工作環(huán)環(huán)相扣，有效提高實踐教學質(zhì)量。

（三）以特色為導(dǎo)向設(shè)置實踐課程

實踐課程內(nèi)容單一，缺乏課前導(dǎo)入和課后評價等問題困擾著工程管理專業(yè)實踐教學工作，不利于實踐教學的可持續(xù)發(fā)展?！肮そ尘瘛币I(lǐng)下的實踐教學課程改革應(yīng)以實用為基礎(chǔ)，以特色為導(dǎo)向，在合理分配工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四類基礎(chǔ)課程的同時，開設(shè)校級特色課程。實驗、實訓和課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合理論課程內(nèi)容合理分布在四個學年，各實踐課程間建立內(nèi)部聯(lián)系，以學期為單位對學生所有實踐課程進行綜合評估，加強實踐教學連貫性。除此以外，建議高校對工程管理專業(yè)的學科實力、培養(yǎng)成果、領(lǐng)先領(lǐng)域進行定位，開設(shè)1至2門融合多學院教學資源，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展高度對接的實踐課程，增強學生的核心競爭力。

“工匠精神”對高校教學補短板、樹品牌有著重要指導(dǎo)價值，工程管理專業(yè)實踐教學課程需要在“工匠精神”的引領(lǐng)下找準定位，優(yōu)化目標，廣泛吸納社會資源以加快改革進程，為培養(yǎng)高級工程管理人才營造良好的環(huán)境。

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