賀培培

[摘 要] 護(hù)理教育水平的提升離不開(kāi)教育模式的積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式下，護(hù)理教育的質(zhì)量水平常常難以提升，故而必須對(duì)教育方式進(jìn)行適度調(diào)整。自我效能理論在護(hù)理教育的發(fā)展過(guò)程中能夠起到一定的積極效果，現(xiàn)就護(hù)理教育中的自我效能理論應(yīng)用進(jìn)行探究：首先，就其測(cè)量工具進(jìn)行概述；其次，將一般自我效能感的應(yīng)用進(jìn)行分析；最后，將不同領(lǐng)域中的自我效能感應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 自我效能感；護(hù)理教育；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0195-01

一、引言

所謂的自我效能感指的是個(gè)體就所在領(lǐng)域所發(fā)生的行為目標(biāo)需飽有的內(nèi)在信念及其信心。也就是說(shuō)，個(gè)體就自我行為所造成的結(jié)果進(jìn)行的主觀判斷。自我效能感是指自信的程度，不等同于個(gè)體的技能水平。在教育領(lǐng)域之中，自我效能感逐漸產(chǎn)生了積極的作用。如今，自我效能感的相關(guān)理論已經(jīng)有了較大的影響力，相關(guān)專家正積極使其融合護(hù)理教育工作，從而推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的積極發(fā)展。

二、自我效能感的相關(guān)測(cè)量媒介概述

事實(shí)上，我國(guó)的臨床護(hù)理之中融入了更多的自我效能理論，然而在護(hù)理教育之中涉及較少。通過(guò)對(duì)測(cè)量工具種類的總結(jié)、歸納可知，其中應(yīng)用最為廣泛的量表便是一般自我效能感量表。其中的一致性信度值是0.87，并且其重測(cè)信度大致保持在0.83左右。經(jīng)過(guò)不斷的研發(fā)，Andrew便研制出了一致性信度高達(dá)0.90的自我效能感量表，該測(cè)量表常常被用于成績(jī)預(yù)測(cè)之中。由于領(lǐng)域不同，故而相應(yīng)的自我效能量表也會(huì)有所不同。美國(guó)專家研制的跨文化自我效能測(cè)評(píng)工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我效能感的變化來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體跨文化護(hù)理技能的自信力。其中含有83個(gè)條目，涉及三個(gè)維度，分別為情感、實(shí)踐以及認(rèn)知。

三、一般自我效能感的實(shí)踐應(yīng)用分析

穩(wěn)定性是一般自我效能感的典型特點(diǎn)，并且能夠?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)積累提供有利的幫助。首先，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。例如，在目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，通常會(huì)依據(jù)自己的能力水平進(jìn)行預(yù)估，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的規(guī)劃、評(píng)價(jià)程度以及組織形式等合理設(shè)置，從而更加科學(xué)的管控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可知，將績(jī)效反饋法以及授權(quán)法等應(yīng)用于護(hù)理教育之中，學(xué)生的獨(dú)立性會(huì)有所增加，從而有助于其積累更多的經(jīng)驗(yàn)，使其自我效能感得以提升。

四、不同領(lǐng)域中自我效能感的具體應(yīng)用

（一）關(guān)于心理健康領(lǐng)域

在自我效能感的積極作用下，個(gè)體的心理會(huì)逐漸趨向健康化，因此護(hù)理人員需及時(shí)增強(qiáng)自我概念及自我效能感。專業(yè)技能教育是護(hù)理人員學(xué)習(xí)的主要途徑，與此同時(shí)還可借其掌握專業(yè)思想教育內(nèi)容以及心理健康教育內(nèi)容。為了增強(qiáng)護(hù)理人員的抗壓能力，教師在教育的過(guò)程中還應(yīng)該積極融合歸因理論教育內(nèi)容以及挫折教育。

（二）關(guān)于人際交往領(lǐng)域

臨床溝通能力的提升，可及時(shí)借助自我效能感的教育得以實(shí)現(xiàn)。在自我效能感的作用下，學(xué)生更主動(dòng)地對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，而且愿意主動(dòng)傾聽(tīng)患者的心理訴求。待人真誠(chéng)、耐心關(guān)懷均有助于患者心理壓力的緩解，甚至對(duì)其病情緩解有一定的幫助。專家經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐的探究得出，高仿真模擬教學(xué)法的掌握可使學(xué)生與精神疾病患者進(jìn)行人性化的溝通，由此可見(jiàn)，自我效能感理論有助于護(hù)理工作的積極落實(shí)。

（三）關(guān)于適應(yīng)能力領(lǐng)域

當(dāng)對(duì)重癥監(jiān)護(hù)室人員的適應(yīng)能力觀察可知，擁有豐富的自我效能感理論的人員適應(yīng)能力更強(qiáng)。并且，接受了系統(tǒng)化教育的人員往往更容易適應(yīng)新環(huán)境，極易適應(yīng)新挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，若要提升重癥監(jiān)護(hù)室人員的適應(yīng)能力，需對(duì)其實(shí)施自我效能感理論教育措施。在進(jìn)行臨床實(shí)踐的過(guò)程中，教師可為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生感受成功，不斷增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理信心。

（四）關(guān)于職業(yè)決策教育領(lǐng)域

在生涯自我效能理論實(shí)施的過(guò)程中，可及時(shí)就護(hù)理職業(yè)的途徑實(shí)施分析。教師首先需對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行角色化教學(xué)，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)的特殊性，從而為其他護(hù)理人員起到榜樣作用。與此同時(shí)，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)自信力的積極培養(yǎng)，借此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想化的職業(yè)狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，在高年級(jí)以及低年級(jí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感通常比較弱，反而處于中年級(jí)階段的學(xué)生往往擁有較強(qiáng)的擇業(yè)效能感。因此，教師應(yīng)采取因材施教的手段進(jìn)行效能感的教育與培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

由以上內(nèi)容可知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生的專業(yè)能力得以提升，并且對(duì)其心理健康發(fā)展以及臨床技能的掌握具有積極的意義。護(hù)理人員需擁有較強(qiáng)的人際溝通能力，而且還需掌握一定的適應(yīng)能力，故而要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教育的同時(shí)能夠及時(shí)重視學(xué)生的自我效能感教育，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自信心。

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