韋漢重

[摘 要] 城市化進(jìn)程不斷加快，使我國(guó)建筑事業(yè)也不斷發(fā)展。我國(guó)高職建筑類專業(yè)在近些年不斷發(fā)展，已經(jīng)具備了較為完整的教學(xué)體系，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中仍然存在著一定的問題。就高職建筑類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中對(duì)微課的引入進(jìn)行探究，希望能為廣大教師提供一定的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；建筑類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；微課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0131-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都不斷滲透著信息技術(shù)，并借助信息技術(shù)來發(fā)展本領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)，教育領(lǐng)域同樣如此。微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)嵺`的一種教學(xué)模式，其在高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用。微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)訓(xùn)練的核心內(nèi)容進(jìn)行展示，并在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)器材陳舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職院校是向社會(huì)直接輸送人才的基地，其旨在培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的技術(shù)型人才。建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)水平要求較高，因此必須保證其教學(xué)器材的標(biāo)準(zhǔn)性和教學(xué)方式的科學(xué)性。然而，就當(dāng)前我國(guó)高職院校關(guān)于建筑類專業(yè)的教學(xué)器材都較為陳舊，無法制作微課課件。很多教學(xué)器材已經(jīng)使用了多年，不僅部分設(shè)備出現(xiàn)了損壞的現(xiàn)象，還有一些教學(xué)器材因長(zhǎng)期未得到更新而無法適用于現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)。此外，理論與實(shí)踐相結(jié)合是建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而當(dāng)前高職院校的教學(xué)理論較為落后，與實(shí)踐內(nèi)容和要求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）師資隊(duì)伍薄弱，教師信息技術(shù)操作能力低下

教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中處于主導(dǎo)性作用，即通過科學(xué)合理的指導(dǎo)讓學(xué)生正確進(jìn)行操作，并在實(shí)踐操作中能夠有所提高。然而，微課教學(xué)模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，其要求教師具備一定的信息技術(shù)操作能力，而很多高職教師的年齡較大，對(duì)新型的教學(xué)模式?jīng)]有過多接觸，也不能按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行課件的制作，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。目前，我國(guó)高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作對(duì)教師的信息化水平要求逐漸提高，使很多教師在微課教學(xué)模式的要求下難以達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（三）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)有待提高

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，完全以接受教師的指導(dǎo)為主。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)便逐漸形成了思維定式，完全忽視了自身的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)逐漸降低。學(xué)習(xí)知識(shí)是一種互動(dòng)的行為，單憑教師的講解很難讓學(xué)生有太大的提高，學(xué)生自身必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，通過多種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，只有不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，才能保證微課技術(shù)在其建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮。

二、高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)問題的解決對(duì)策

（一）提高教師綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)信息操作能力

提高教師的綜合能力素養(yǎng)，保證教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)工作時(shí)能夠進(jìn)一步確保建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的順利推進(jìn)。而教師微課教學(xué)能力的提高需要做好以下幾方面工作。首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)模式在建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的重要性，從而快速提高自身微課教學(xué)能力。其次，高職院校要構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，其平臺(tái)不僅要對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行培訓(xùn)，更要加強(qiáng)學(xué)生的平臺(tái)使用能力。最后，院校要周期性地對(duì)教師的微課教學(xué)任務(wù)進(jìn)行審查，包括教師的微課教學(xué)作品，從而對(duì)教師做出指導(dǎo)，并創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)條件，使微課能夠得到良好的運(yùn)用。

（二）提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)直接影響著教學(xué)水平，為此，必須采用多元化的教學(xué)手段和引導(dǎo)方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生的操作能力也得到快速提高。唯有如此，學(xué)生才能真正全身心地投入微課學(xué)習(xí)中去，并以此來對(duì)微課教學(xué)的學(xué)習(xí)步驟產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)沒有注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，使高職建筑類專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)重限制了其思維能力的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的微課教學(xué)模式需要學(xué)生自主接受教育，通過線上自主觀看和思考對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)進(jìn)行理解，這不僅提高了其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，更提高了學(xué)生的圖片和文字使用能力[2]。

（三）微課融入教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是提高微課教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用微課進(jìn)行教學(xué)并非真正意義上的教學(xué)方法發(fā)生變化。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高職院校的教師信息操作能力較為薄弱，對(duì)微課教育的認(rèn)可程度較低。為了能夠滿足其院校的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，很多教師便將微課的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的播放，不僅未對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，更沒有通過互動(dòng)式教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行探討，從而使微課的應(yīng)用名存實(shí)亡，根本沒有起到實(shí)質(zhì)上的作用。為此，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要從本質(zhì)上進(jìn)行革新，除了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，還要監(jiān)督教師微課的制作與應(yīng)用，從而保證微課教學(xué)效果。超星慕課屬于最近發(fā)展的在線課程開發(fā)模式，這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程可以加快知識(shí)的傳播過程，是具有協(xié)作精神和分享精神的個(gè)人或者組織發(fā)布的在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。利用超星慕課平臺(tái)，可以發(fā)掘有效的教學(xué)資源，并且上傳自己的資源，可以有效輔助實(shí)際教學(xué)。

總之，若想從根本上保證微課應(yīng)用的長(zhǎng)久性就必須優(yōu)先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與思想，讓教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)弊端所在，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行修正和整改，并將微課的真正價(jià)值在教學(xué)工作中發(fā)揮出來。此外，高職院校本身亦應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念的引導(dǎo)，并不斷培訓(xùn)教師的信息技術(shù)操作能力，從而保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中微課的引入實(shí)踐分析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（4）：235.

[2]侯軍偉.淺析微課在高職建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐問題及解決措施[J].河北企業(yè)，2017（3）：107-108.