[摘 要] 職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。高職院校專任教師的職教能力直接影響培養(yǎng)的人才質(zhì)量，教師的職教能力不僅僅是教師一般的教育教學(xué)水平，更包含職業(yè)教育所需的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能，然而這些都不是在本科或者研究生學(xué)習(xí)階段能夠獲取的。以實(shí)踐教學(xué)基地，即以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，共同申報(bào)項(xiàng)目，開(kāi)展校企互動(dòng)會(huì)議和以賽促學(xué)促教等方式，注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、技術(shù)技能“雙師型”工匠人才隊(duì)伍。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐教學(xué)基地；校企協(xié)同創(chuàng)新；工匠精神；“雙師型”；掛職鍛煉；以賽促教

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0174-01

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位[1]。職業(yè)教育是向受教育者傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，使其具備就業(yè)能力的教育。它是全國(guó)教育體系中重要組成部分[2]。高等職業(yè)院校不同于普通高校，它更側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)于高職院校教育工作的一線的教師來(lái)說(shuō)，具備高等職業(yè)教育所需的特殊的職教能力顯得十分重要[3]。然而目前我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與高職教育快速發(fā)展的要求不相協(xié)調(diào)，普遍存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、缺少特色科研、職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離等問(wèn)題，在一定程度上成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸[4]。

針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在原有的“廠中校”——光電學(xué)院的基礎(chǔ)上，深挖校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，開(kāi)啟深入的校企合作，以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，全面建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的教師工作室，開(kāi)展多方面全方位人才培養(yǎng)模式[5]。這對(duì)缺乏職業(yè)對(duì)接的新教師而言，是最貼近專業(yè)技術(shù)和技能的培訓(xùn)鍛煉模式，也是最快使他們成為高職“專任教師”的模式。

一、實(shí)踐教學(xué)基地與教師職教能力實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)基地，目的是改變單純地將教學(xué)換一個(gè)地方而學(xué)生、教師、設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容不變或者變化很小的“廠中?！保涫橇⒆阌谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地的主要教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)技術(shù)技能類實(shí)踐課程，教師隊(duì)伍由教師和技術(shù)技能過(guò)硬的工程師組成。

二、深入技術(shù)第一線——企業(yè)掛職鍛煉

職業(yè)教育造就職業(yè)人才，現(xiàn)今的社會(huì)不缺高學(xué)歷人才，卻缺少應(yīng)用型技術(shù)巧匠。雖然高職院校的師資隊(duì)伍有來(lái)自于企業(yè)技術(shù)第一線的工程師，但是因?yàn)閷W(xué)歷的限制，高職院校主要的師資來(lái)源還是研究生畢業(yè)的應(yīng)屆生，或者具有短暫企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究生。這樣的新教師相對(duì)缺乏企業(yè)相關(guān)技術(shù)和技能，很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為高職應(yīng)用型教育中來(lái)，換句話說(shuō)就是沒(méi)有實(shí)踐案例，甚至沒(méi)有企業(yè)相關(guān)技術(shù)或技能。而實(shí)踐教育基地恰恰為教師提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，即能不影響教學(xué)任務(wù)，又能掛職企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)人員。

三、校企合作項(xiàng)目成就教師職業(yè)發(fā)展

校企共建工作室，由企業(yè)工程師和教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，除了實(shí)踐課程以外，更重要的是協(xié)同完成項(xiàng)目，包括企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、校方的科研項(xiàng)目和共同申報(bào)的縱向項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是教師教學(xué)過(guò)程中很好的素材，便于教師形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)性實(shí)踐性教材。項(xiàng)目之間的承接性能讓教師在自己研究的領(lǐng)域不斷深入，項(xiàng)目的多樣性能讓教師不斷擴(kuò)充眼界，獲取更多專業(yè)的知識(shí)、技術(shù)和技能。所有的成果包括論文、項(xiàng)目和教材又是教師職稱晉升的必要條件，所以項(xiàng)目合作對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起到重要的作用。

四、以賽促學(xué)，更促教師發(fā)展

職業(yè)教育需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，組建以職業(yè)技能為單位的興趣小組，其中包括電子技術(shù)興趣小組、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)興趣小組、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)興趣小組、遙控小車(chē)興趣小組。這種模式不同于小班教學(xué)，也不同于導(dǎo)師帶研究生，它源于以前的師傅帶徒弟，是具有高職工匠精神的一種模式。

五、總結(jié)與展望

教師的培養(yǎng)不是培養(yǎng)一個(gè)教書(shū)機(jī)器，要充分調(diào)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)的積極性，就必須有一個(gè)很好的培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)基地，即以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，共同申報(bào)項(xiàng)目，開(kāi)展校企互動(dòng)會(huì)議和以賽促學(xué)促教等方式，不僅能培養(yǎng)大師級(jí)匠才，更為教師在職業(yè)發(fā)展中開(kāi)辟了很好的渠道。國(guó)家發(fā)展靠人才，職業(yè)教育的發(fā)展靠教師，在國(guó)家不斷發(fā)展的今天，教師的發(fā)展需要更多更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳德建.論普通高校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分[J].中國(guó)職工教育，2014（10）.

[2]張晨.職業(yè)教育現(xiàn)代化的五大內(nèi)涵[J].教育家，2017（40）.

[3]單長(zhǎng)梅.職業(yè)院校優(yōu)秀教師成長(zhǎng)歷程的質(zhì)性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）.

[4]袁超，龔惠蘭.職業(yè)院校服裝專業(yè)教育“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.

[5]黃鴻勇，胡紹平，廖潔.應(yīng)對(duì)LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索高職LED專業(yè)發(fā)展方向[J].時(shí)代教育，2014（19）.