吳文嬋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生物化學學科作為醫(yī)學類的基礎(chǔ)學科，主要用于研究細胞內(nèi)各組分的結(jié)構(gòu)和功能以及從整體上研究生物體的代謝、營養(yǎng)、基因信息的傳遞和調(diào)控。案例分析教學法在新課程改革以后作為重點教學方式在各教育階段廣泛使用。就案例分析教學法在高職生物化學教學中的應(yīng)用展開討論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?案例分析教學法;生物化學;高職

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0153-01

我國教育改革不斷創(chuàng)新，為了提高學生適應(yīng)社會的綜合能力，教育從學科的實踐教學出發(fā)，改變教學方式與教學手段。生物化學（以下簡稱生化）主要是研究生命體的基礎(chǔ)學科，具有很強的案例作用，但課程的教學內(nèi)容卻抽象難懂，需要實驗論證。為了提高實驗的效果，需要案例教學對比分析，從而提高教學效率，加深學生對知識的理解程度。

一、案例分析教學法的內(nèi)涵和特點

（一）案例分析教學法的內(nèi)涵

案例分析教學法的核心體現(xiàn)了新課程教育改革“以學生為主體”的教學方法，在教師的引導(dǎo)下開展內(nèi)容的討論、思考和分析等學習過程。在這一過程中，教師面臨的最主要問題是如何根據(jù)學生的特點設(shè)計教學案例。教學案例不僅要與教學大綱相匹配，而且要與學生的學習能力相均衡，還要思路清晰，易于課堂實施，更要充分調(diào)動學生的主動性。在案例教學課堂實施過程中，學生可通過老師設(shè)計的教學案例進行問題調(diào)查，首先要提出問題，其次要具備分析問題和解決問題的能力，如果教學案例設(shè)計的難度太大，會給學生的主動學習造成障礙，并且難以提起學生學習的興趣和主動性。醫(yī)學專業(yè)中案例分析教學法的案例設(shè)計具有強烈的嚴謹性，對于剛開始接觸醫(yī)學的學生顯得尤為重要，但是現(xiàn)在大部分高職生，在高中階段已經(jīng)開始對生物以及化學兩門學科的學習出現(xiàn)厭學情緒，步入高職以后，對將要學習的生化學科產(chǎn)生嚴重的誤解，甚至抵觸，而生化學科的內(nèi)容專業(yè)性又相當強，給教師的案例教學設(shè)計造成雙重壓力。案例設(shè)計合理與否將會對醫(yī)學生的主動學習和知識能力的理解造成影響。為了讓學生盡快進入專業(yè)知識的主動學習狀態(tài)，提高他們對生化知識的理解，用具體的案例來引導(dǎo)學生，可以降低生化內(nèi)容的抽象性，提高學生的學習效率。簡單來說，生物化學案例分析教學最主要的目的就是讓學生形成自主學習、合作學習、探究性學習相結(jié)合的教學方式。

（二）案例分析教學法的特點

案例分析教學法具有啟發(fā)性、討論性、互動性的教學特點，最大的特征是改變了傳統(tǒng)教學中教師為主體，利用講授教學法為主的課堂模式，形成了以學生為主體的靈活課堂。它能夠?qū)⑨t(yī)學專業(yè)中抽象難懂的知識以生動形象的案例展現(xiàn)在學生眼前，調(diào)動學生對生化學科的學習興趣，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生與老師互動討論的積極性。案例分析教學法的啟發(fā)性特點能夠改善傳統(tǒng)課堂中教師“填鴨式”的講解和學生被動接受知識的現(xiàn)象，讓學生主動參與到案例的分析與討論中，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們對生物化學知識的綜合理解，對學生以后的實踐有著很重要的作用。案例分析教學法的討論性與互動性特點充分體現(xiàn)了新課程教育改革以來把學生放在課堂主體地位的理念，學生可以自由發(fā)表自我見解并進行討論，不僅能調(diào)動課堂氛圍，還能利用頭腦風暴和發(fā)散性思維來加深學生對生化知識的理解，易于在課堂碰撞出新的火花和思想。

二、案例分析教學法在生物化學教學中的應(yīng)用

案例的選擇與設(shè)計是案例教學分析法成功的基礎(chǔ)，同時也是案例分析教學法實施的靈魂。有趣的教學案例能夠有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，因此教師在教學案例的選擇上要盡可能地了解學生的情況，選擇學生易于接受或者是學生比較熟悉的生活例子，在教學設(shè)計中增添一些與高職生成長特點相符的游戲或活動，以降低生化教學的純理論講解，并且可以讓學生學以致用。

例如：在講解“糖代謝”這一章節(jié)時，教師的教學案例設(shè)計可以“荔枝病”為例，首先引入詩句“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，吸引學生的注意，繼而向?qū)W生提問“荔枝作為嶺南佳果，是否真的可以多吃？”待學生思考片刻后，緊接著投影患者由于空腹進食過多荔枝出現(xiàn)的癥狀，“頭暈、心悸、乏力、臉色蒼白、皮膚濕冷，有些患者還可出現(xiàn)口渴和饑餓感，或發(fā)生腹痛、腹瀉癥狀，個別嚴重患者可突然昏迷、陣發(fā)性抽搐、脈搏細速、瞳孔縮小、呈間歇性或嘆息樣呼吸，皮膚紫紺、心律失常、血壓下降等”。鼓勵學生分組討論，分組結(jié)束后，再次向?qū)W生提問“‘荔枝病的實質(zhì)是什么？‘荔枝病診斷的依據(jù)是什么？”環(huán)環(huán)相扣，抓住學生的好奇心理，有利于學生主動參與討論和分析案例，最后對各組學生討論的結(jié)果進行總結(jié)，正式進入“糖代謝”這一章的學習。案例分析教學法在生化教學中的例子不勝枚舉，學生對生活和臨床的例子充滿期待，每一章的開頭，教師都可列舉臨床的病例進行講解和探討，讓學生在討論的過程中，明確學習目標，了解專業(yè)實例，為其他臨床學科的學習和日后的工作崗位打下基礎(chǔ)。糖類、脂類、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的理化性質(zhì)和代謝特點在臨床醫(yī)護人員的工作中運用廣泛，配藥、消毒滅菌、術(shù)后恢復(fù)等方面都應(yīng)用到生化知識，生化的基礎(chǔ)支撐作用毋庸置疑。

醫(yī)學類生化案例分析教學法的應(yīng)用要從學生的主體地位出發(fā)，充分考慮學生學習的需要和對知識的接受能力，把活躍課堂作為案例分析教學的重要組成部分，靈活引導(dǎo)和積極啟發(fā)學生學習生化課程。

參考文獻：

[1]湯穎.臨床案例教學法在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用與分析[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015，15（82）：173-174.

[2]戶業(yè)麗，程波，呂中，等.生物化學教學中采用案例教學法之案例設(shè)計與分析[J].生物學雜志，2013，30（6）：106-109.