馬東海 孫健壯

[摘 要] 高職高專生源結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生，有五年制初中畢業(yè)生，有專業(yè)對(duì)口的中專畢業(yè)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，因此分層次教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中顯得很實(shí)際，很有必要。從分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和可行性分析入手，提出當(dāng)前分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的對(duì)策，力求使分層次教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中得到更進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；分層次教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0160-01

一、引言

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)的涵義

英語(yǔ)分層次教學(xué)是以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，以及各個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的不同能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把具有相同水平的學(xué)生歸到同一層次中，設(shè)立A、B、C三個(gè)層級(jí)。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)精準(zhǔn)施教，教材難易適中，進(jìn)度快慢適宜，教學(xué)方法靈活多樣，讓每一層級(jí)的學(xué)生都想學(xué)、能學(xué)、樂于學(xué)。

三、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)著名教育學(xué)家孔子就提出過(guò)著名的教育理論“因材施教”，重視受教育者之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同的受教個(gè)體實(shí)施差異化教育。前蘇聯(lián)有個(gè)著名的教育思想家，名字叫巴班斯基，他也提出過(guò)著名的教育理論“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。這些思想和理論有個(gè)共同點(diǎn)就是要注重學(xué)生個(gè)體差異，理解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不同。

2.在心理學(xué)方面，具有代表性的人物是美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明布魯姆。20世紀(jì)70年代，布魯姆針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子生的弊端，提出改變學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)。為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。

3.在美國(guó)，有位著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，名字叫S.D.Krashen，他提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“輸入假說(shuō)”。指出學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，老師向?qū)W生灌輸?shù)牧恳m中，在學(xué)生能夠消化的范圍內(nèi)。循序漸進(jìn)，欲速不達(dá)。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，才能制定合適的教學(xué)量。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量要科學(xué)合理地安排，要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

四、分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題

分層次教學(xué)的實(shí)施是以班級(jí)為單位內(nèi)部分級(jí)，還是以年級(jí)為單位分出不同層次的快慢班？如果班級(jí)內(nèi)部分級(jí)，那么老師很難同時(shí)照顧所有層級(jí)的學(xué)生，勢(shì)必影響分層次教學(xué)的實(shí)際效能。如果以年級(jí)為單位分出不同層次班級(jí)，那么分層次教學(xué)適用于各個(gè)學(xué)科，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)，甚至體育課都可以實(shí)行分層次教學(xué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)交叉分層次現(xiàn)象，比如說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)為A級(jí)的學(xué)生，可能體育為C級(jí)。如果以班級(jí)分層，那么以哪一門課程為分層標(biāo)準(zhǔn)？

分到C級(jí)的同學(xué)因?yàn)樵诮虒W(xué)上采取“從易原則”，因此他們的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)難度都達(dá)不到A級(jí)學(xué)生的水平，那么一個(gè)很實(shí)際的現(xiàn)象是距離越拉越大，C級(jí)的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)逆襲很難。而A級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于某些原因，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑跟不上A層次的學(xué)習(xí)步伐，掉入C級(jí)。這樣就會(huì)出現(xiàn)A級(jí)水平的學(xué)生越來(lái)越少，而C級(jí)水平的學(xué)生越來(lái)越多。這樣也會(huì)違背分層次教學(xué)的初衷。

學(xué)生的分級(jí)是按照什么成績(jī)來(lái)進(jìn)行的呢？是按照高考成績(jī)，入學(xué)測(cè)試成績(jī)，還是按照第一學(xué)期的期末成績(jī)？如果是按照綜合成績(jī)，那么各個(gè)成績(jī)的占比又是如何確定呢？這就需要對(duì)各個(gè)試卷的科學(xué)性、考試過(guò)程的誠(chéng)信度和考試的時(shí)效性有科學(xué)的判定，這樣才能對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平有準(zhǔn)確的界定。這是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。

分層次后，低層次的學(xué)生中，難免會(huì)有一部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)乒拮悠扑?，分層次不僅沒有起到好的作用，反而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。這完全違背了分層次教學(xué)的初衷。為此，有些老師把分層次教學(xué)保密化，秘而不宣，這難道不是掩耳盜鈴嗎？

分層次教學(xué)的考試成績(jī)?nèi)绾谓缍ǎ緼級(jí)學(xué)生的考題難度更大，C級(jí)學(xué)生的考試試卷更容易。一個(gè)A級(jí)學(xué)生的考試分值低于C級(jí)學(xué)生的考試分值，那么在成績(jī)錄入時(shí)，如何更實(shí)際地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平？

五、分層次教學(xué)的方法及對(duì)策

1.層級(jí)不同教材不同。教材的選用要以本層級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為參考。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教材的難度適當(dāng)提高。高職高專學(xué)生中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的那個(gè)層級(jí)（C級(jí)），應(yīng)該選用較易的教材，甚至是重新學(xué)習(xí)高中的英語(yǔ)教材。在教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面都要制定與本層級(jí)相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。千萬(wàn)不要貪多求全，影響英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求不同，涉外性的崗位對(duì)英語(yǔ)水平要求高一些，而一些理工類專業(yè)，對(duì)英語(yǔ)的要求相對(duì)較低。因此我們?cè)诜謱哟谓虒W(xué)時(shí)要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，制定與本專業(yè)相適應(yīng)的教材、教法和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)使用同一教材的不同專業(yè)，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要各有側(cè)重。

3.分層次教學(xué)班級(jí)界定應(yīng)該以主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧其他課程的學(xué)習(xí)差異。既照顧專業(yè)課又兼顧選修課通識(shí)課。避免因?yàn)橐婚T課的分層次教學(xué)而影響其他課程。

4.建立“升降級(jí)”制度，定期對(duì)AB級(jí)和BC級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測(cè)定，給學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生升級(jí)，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生降級(jí)。這樣能使努力的學(xué)生看到希望和機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)降級(jí)來(lái)警告那些退步的學(xué)生，敲響學(xué)習(xí)警鐘。

5.對(duì)于考試成績(jī)的界定應(yīng)該采用“百分比”制度。根據(jù)不同的層級(jí)采取不同難度的考試試卷。根據(jù)不同難度采取不同的“百分比”來(lái)折算考試成績(jī)。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生卷面成績(jī)低于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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