王馨璇

[摘 要] 目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為中職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向和趨勢(shì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷普及和推廣。對(duì)當(dāng)前中職院校在利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并嘗試構(gòu)建基于微課視角的中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以促進(jìn)中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0202-02

2008年，微課首次出現(xiàn)在公眾視野，其圍繞某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用微型教學(xué)視頻作為呈現(xiàn)手段，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)情景化、多樣性學(xué)習(xí)方式的在線視頻教學(xué)課程。隨著教育信息化水平不斷提高，微課已成為中職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，即課前開(kāi)展知識(shí)講解、課上完成知識(shí)吸收。近年來(lái)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在各大院校普及和推廣，在不同學(xué)科中進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文從中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討構(gòu)建有效的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要特點(diǎn)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生投入大量課外時(shí)間學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，分散時(shí)間精力。微課具有采用多媒體技術(shù)、濃縮精華、課件設(shè)計(jì)精美、案例清晰、制作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方案選擇，例如獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，同時(shí)顛覆了過(guò)去教師單向灌輸教學(xué)模式，建立了新型師生關(guān)系，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生主體地位。從而保證了教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，提高了中職英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、當(dāng)前中職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）本末倒置，微課主導(dǎo)課堂教學(xué)

在實(shí)際中，一些教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，將過(guò)去以PPT作為輔助教學(xué)模式轉(zhuǎn)為課堂播放大量教學(xué)視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容開(kāi)展課前教學(xué)活動(dòng)。這雖然可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是過(guò)多播放教學(xué)視頻，讓微課主導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，會(huì)走入另一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)極端。實(shí)際上在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課應(yīng)作為重要課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展討論。

（二）微課課件設(shè)計(jì)重技術(shù)、輕內(nèi)容

2014年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)制定了外語(yǔ)微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。不少中職教師以此為依據(jù)，將重心放在了微課課件設(shè)計(jì)上，對(duì)微課組織環(huán)節(jié)例如教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等重視不足。這導(dǎo)致微課淪為“微型講座”或“濃縮課程”，無(wú)法收到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念影響下，中職院校在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要遇到了以下幾方面的問(wèn)題：（1）中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差；（2）學(xué)生課堂發(fā)言、討論不積極，課堂氛圍比較冷；（3）教師在課前資源收集和準(zhǔn)備方面有所欠缺；（4）教學(xué)效果評(píng)估方法落后，不能充分調(diào)動(dòng)廣大師生翻轉(zhuǎn)課堂的參與積極性。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

（一）教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性分析

首先，中職英語(yǔ)教師文化程度都在本科及以上，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，接受新鮮事物能力較強(qiáng)。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，我國(guó)中職英語(yǔ)教師平均年齡為32.2歲，具有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力。他們對(duì)100多位中職英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6%教師表示自己有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，50%教師表示自己創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，28%的教師表示一般，16%的教師表示自己創(chuàng)新意識(shí)較弱。最后，我國(guó)中職院校信息化建設(shè)已取得了重大成果，英語(yǔ)教學(xué)信息化水平相對(duì)較高，大多數(shù)英語(yǔ)教師都能夠熟練使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持。綜上所述，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師具備微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力。

（二）中職學(xué)生翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可行性分析

一方面，中職學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠自主完成微課程學(xué)習(xí)任務(wù)。卜彩麗、馬穎瑩（2013）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：7%的中職學(xué)生表示自己有良好的自學(xué)能力；29%的學(xué)生表示自己有較好的自學(xué)能力；41%的學(xué)生表示自學(xué)能力一般；23%的學(xué)生表示自學(xué)能力較差，難以單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w來(lái)看，中職學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力相對(duì)較好，可以勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一方面，中職學(xué)生有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以滿足課堂英語(yǔ)交流。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，8%的學(xué)生表示自己英語(yǔ)口頭表達(dá)能力不錯(cuò)，能用英語(yǔ)流利表達(dá)自己想法；22%的學(xué)生表示英語(yǔ)口頭表達(dá)能力較好，可以比較清晰地表達(dá)自己的想法；42%的學(xué)生表示英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一般，需要借助一定的輔助手勢(shì)表達(dá)自己的想法；28%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)表達(dá)能力較差，無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。從這里可以看出，大多數(shù)中職學(xué)生具備了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）中職院校教學(xué)環(huán)境特征分析

目前，國(guó)內(nèi)中職院校英語(yǔ)教學(xué)主要采用多媒體集中授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。教師在課前制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上組織學(xué)生觀看多媒體課件并輔以講解，完成教學(xué)任務(wù)。課后學(xué)生自行完成作業(yè)，并進(jìn)行鞏固和深化。這種教學(xué)模式可將圖、文、聲、像媒介有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是有學(xué)者指出，這種教學(xué)模式也存在明顯缺陷和不足：（1）利用多媒體教學(xué)，學(xué)生很難跟上多媒體播放速度和教師講解進(jìn)度，容易打擊學(xué)生積極性；（2）在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)多媒體課件中的問(wèn)題，教師單向灌輸不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收；（3）在缺乏有效監(jiān)督以及學(xué)習(xí)配套設(shè)施不完善的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。因此，要進(jìn)一步提高中職英語(yǔ)教學(xué)水平，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

四、基于微課視角的中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從上述分析可以看出，當(dāng)前中職院校在開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，存在一些認(rèn)識(shí)不正確、方法不合理等問(wèn)題?；诖耍疚慕Y(jié)合具體教學(xué)案例，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一套微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師講授對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收十分有限，其主要是通過(guò)自身意義建構(gòu)來(lái)獲得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課前就要完成知識(shí)傳授，課堂上主要開(kāi)展師生交流、互動(dòng)活動(dòng)。在課堂上，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師扮演協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.有利于開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷下降，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，而成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，面臨著較大的學(xué)習(xí)困難。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要為不同層次的學(xué)生提供充足的微視頻學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)需擔(dān)心影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生自己可以反復(fù)觀看視頻，直到全部掌握吸收為止，這體現(xiàn)了分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)思想。

3.有助于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，只要采用正確的教學(xué)方法、給予充足的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們放松緊繃的神經(jīng)，從集體教學(xué)進(jìn)度管理困擾中解放出來(lái)，學(xué)生不再受學(xué)習(xí)時(shí)間限制，可根據(jù)自己需要組織、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)置教學(xué)流程和方案；其次，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)表和互評(píng)表；最后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于旅行地的有關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生生活比較接近。教師在課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)課件、播放微視頻等。要求每一位學(xué)生在課前用英文設(shè)計(jì)一張旅游宣傳海報(bào)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：對(duì)疑問(wèn)句用法、動(dòng)詞表達(dá)時(shí)態(tài)等知識(shí)進(jìn)行掌握；熟記本節(jié)中有關(guān)旅游的新單詞、詞組。英語(yǔ)技能目標(biāo)：聽(tīng)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂旅游有關(guān)對(duì)話；說(shuō)，學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)新單詞、詞組流利地說(shuō)出來(lái)，能夠進(jìn)行基本的話題交流；讀，閱讀旅游主題的文章；寫，能夠運(yùn)用不同動(dòng)詞時(shí)態(tài)，將自己的旅行方案表述出來(lái)，同時(shí)涉及英文旅游海報(bào)。教學(xué)資源：利用家庭和學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。采用PPT、微視頻呈現(xiàn)教學(xué)資源。

3.預(yù)期教學(xué)效果

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)開(kāi)展課前自學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，尋找解決對(duì)策；能夠向?qū)Ψ椒e極展示自學(xué)成果。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括以下內(nèi)容：（1）你喜歡旅游嗎？你最想去哪里旅游？學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容后，運(yùn)用已學(xué)的單詞、句型來(lái)回答這些問(wèn)題，并借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生間溝通；（2）你怎樣描述一個(gè)城市？（3）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)測(cè)試卡，要求學(xué)生自我測(cè)試預(yù)習(xí)效果。

2.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中，能夠領(lǐng)悟到不同城市的風(fēng)情和景觀，同時(shí)完成教師提問(wèn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，完成預(yù)習(xí)自測(cè)。教師與學(xué)生在微信上討論，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與教師、同學(xué)共同尋找答案。

3.微課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入課堂主題。教師播放一小段關(guān)于旅游的視頻，學(xué)生觀看完畢后，回顧和溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

（2）討論階段。教師將學(xué)生分成若干組，以組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和遇到的問(wèn)題展開(kāi)。教師為學(xué)生提供問(wèn)題解答和討論指導(dǎo)。課堂結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行改正。

（3）課后檢測(cè)。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)效果檢測(cè)卡，要求學(xué)生填寫了解學(xué)習(xí)情況，要求集體討論，教師最后總結(jié)，解答主要疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）總結(jié)觀察

通過(guò)觀察和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并做好學(xué)習(xí)記錄，找出自己學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。在利用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)，參與交流的學(xué)生人數(shù)明顯比傳統(tǒng)課堂多得多。在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，并提出自己的想法和問(wèn)題。從這里可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適合中職英語(yǔ)教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式下，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在新的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重和體現(xiàn)，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將中職英語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后評(píng)估環(huán)節(jié)統(tǒng)一納入教學(xué)體系中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有利于進(jìn)一步提高中職英語(yǔ)教學(xué)水平。

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