陳睿

[摘 要] 對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀深入分析，可以充分了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)因素、心理狀態(tài)及個(gè)體差異，從而有助于分析研究出有效合理的培養(yǎng)對(duì)策，進(jìn)一步改善高職高專英語(yǔ)教育與教學(xué)工作的成效，最終達(dá)到提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)原則；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0120-01

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的原則、重點(diǎn)及其重要意義

早在2000年10月教育部高教司就編寫頒布并出版了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。因此，英語(yǔ)課程設(shè)置的最終目的不僅是要打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性。

眾所周知，任何階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)外乎是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”這五種能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的職責(zé)就在于確保這五項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但就高職高專英語(yǔ)教學(xué)而言，有其自身的特殊性，我們應(yīng)該特別注重并加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。原因在于高職高專教育本身是培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于一線且具有較高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。因而，注重高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來(lái)說(shuō)都有十分重要的意義。

二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

（一）高職高專學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏

高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與其他類別高校的學(xué)生相比，有其自身的特殊性。近幾年來(lái)，高職高專院校之間招生的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，招生渠道多樣化，學(xué)生的錄取形式越來(lái)越靈活，面對(duì)如此嚴(yán)峻的局面，高職高專院校迫于無(wú)奈只能將入學(xué)門檻一降再降，致使生源質(zhì)量處于一個(gè)較低的水平，學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是提不起半點(diǎn)興趣，學(xué)生自身的這些不容忽視的問(wèn)題都必將成為日后英語(yǔ)教師開(kāi)展日常教學(xué)工作的最大障礙。

（二）高職高專學(xué)生在意識(shí)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不夠重視

當(dāng)今社會(huì)，整個(gè)中學(xué)階段，甚至是整個(gè)小學(xué)階段（在中國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)），英語(yǔ)課都被設(shè)置為必修課。但到了高等教育階段，英語(yǔ)課成為公共基礎(chǔ)課，雖說(shuō)還屬于必修課，但在學(xué)生及其他專業(yè)課教師的心目中，其地位不能與專業(yè)課相提并論。在高職高專教育中，這種現(xiàn)象更甚。伴隨著不同專業(yè)的不同要求，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)可有可無(wú)，學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放任心態(tài)，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)不多

高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)，本是學(xué)生操練口語(yǔ)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的絕佳機(jī)會(huì)。但由于種種原因，致使這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)并不多。首先，有的學(xué)生自身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)使他們想要開(kāi)口練習(xí)，卻無(wú)從下手。其次，有的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)尚可，但僅限于書面表達(dá)，涉及口語(yǔ)練習(xí)，即英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力較為欠缺。當(dāng)然，單詞量少也成為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的攔路虎。最后，歸于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)有的一個(gè)通病——害羞。有的學(xué)生其實(shí)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，但他們羞于開(kāi)口，此種現(xiàn)象在女生中更為常見(jiàn)。

（四）高職高專學(xué)生課后操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少

高職高專學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都不愿意開(kāi)口練習(xí)，更別提課后了，這屬于學(xué)生自身的原因。另外，環(huán)境因素的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境大多都是在校園里，因此，他們課后操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。

三、針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的分析所提出的培養(yǎng)對(duì)策

高職高專院校應(yīng)該盡可能地?fù)駜?yōu)錄取學(xué)生，不能將門檻逐年降低，甚者出現(xiàn)沒(méi)有門檻的現(xiàn)象。可以通過(guò)辦學(xué)模式的多樣化或?qū)I(yè)特色等其他考量因素來(lái)吸引學(xué)生，而不是一味地降低分?jǐn)?shù)線。

學(xué)術(shù)界多有關(guān)于高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析及其對(duì)策的文章，都提到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式這一觀點(diǎn)，其最終目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從原本的“被迫學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。就如何解決這一問(wèn)題，雖然有探索，但是過(guò)多地著眼于理論探索，落實(shí)到具體的教學(xué)操作就欠缺了許多。

2008年文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)技能課程改革提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，進(jìn)一步探討了該假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適用性問(wèn)題；2014年和2015年，文秋芳教授經(jīng)過(guò)慎重思考并聽(tīng)取其他專家建議，形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，構(gòu)建該理論是為了解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)時(shí)不足，成效不佳”的問(wèn)題，運(yùn)用這種方法使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)一些事情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建該理論旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，克服“學(xué)用分離”的趨向。這種假設(shè)法值得我們每個(gè)高職高專英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、借鑒，并在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中不斷探索、總結(jié)、完善。

因此，著眼于高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行深入分析并在此基礎(chǔ)上探討切實(shí)有效的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)高職高專英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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