高美榮

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育越來(lái)越重視。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍存在一些缺陷，教師有必要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)探討，以保證課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0146-02

目前，不少中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂仍以“灌輸式”“知識(shí)型”教學(xué)模式為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生置于主體地位，教師注重的往往是教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。雖然部分學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)比較理想，但是他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力存在重大缺陷。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是解決上述問(wèn)題一條有效途徑，值得廣大教師探索、實(shí)踐。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式單一

事實(shí)上，不少中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一。教師在課堂上以本為綱，以講代學(xué)。教師認(rèn)為上課把書本知識(shí)講完就行，沒(méi)有必要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也沒(méi)有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地組織“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）。因此，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣根本沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力幾乎為零。此外，不少學(xué)校缺乏教研活動(dòng)，即使有，也是流于形式、應(yīng)付上級(jí)檢查，致使教師教學(xué)基本上是以“灌輸式”“知識(shí)型”模式為主。很多學(xué)生機(jī)械地背單詞、摳語(yǔ)法、抄課文，口語(yǔ)表達(dá)能力極端低下。教師單一的教學(xué)模式會(huì)使師生情感投入愈來(lái)愈少，師生之間交流互動(dòng)不足，進(jìn)一步加劇了師生關(guān)系的僵化。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)停滯在專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課上。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。很多學(xué)生的英語(yǔ)底子比較薄弱，詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章學(xué)習(xí)困難重重，毫無(wú)興趣而言。他們片面地認(rèn)為，英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際用處，可學(xué)可不學(xué)，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、練好專業(yè)技能就可以了。因此，在英語(yǔ)課堂上，他們學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，很難配合老師完成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)提高課堂學(xué)習(xí)效率了。

（三）中職學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核制度

許多中職學(xué)校缺乏針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完善的考核評(píng)估制度，致使他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)不好也無(wú)所謂，沒(méi)有必要下工夫?qū)W英語(yǔ)。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師自然而然地喪失了應(yīng)有的教學(xué)激情。相對(duì)來(lái)說(shuō)，許多中職學(xué)校把專業(yè)教學(xué)放在第一位，嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)教學(xué)。也許是中職學(xué)校目前招生壓力很大，為了擴(kuò)招學(xué)生，為了吸引學(xué)生前來(lái)就讀，學(xué)校就放松了非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，致使相關(guān)的評(píng)估考核制度無(wú)法完善，進(jìn)而削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的動(dòng)力。

二、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

（一）小組組建不科學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，為了方便管理，教師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了不占用太多授課時(shí)間，就將課堂位置前后左右靠得近的學(xué)生以幾人一組進(jìn)行劃分，這樣的座位分組雖然既方便又快捷，但卻忽略了他們英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力的高低。一般情況下，課堂座位是以學(xué)生的性別以及身高來(lái)進(jìn)行排列的，教師這種簡(jiǎn)單的分組形式，會(huì)導(dǎo)致組與組之間學(xué)習(xí)程度不平衡，不利于組內(nèi)及組際的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有對(duì)小組內(nèi)部的學(xué)生做進(jìn)一步的要求和規(guī)范，沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)明分組應(yīng)該遵循的規(guī)律和要求，很容易導(dǎo)致組內(nèi)成員隨意性強(qiáng)、不夠遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。教師給學(xué)生合作學(xué)習(xí)課題任務(wù)時(shí)，由于缺少行為規(guī)范，小組幾個(gè)人有可能爭(zhēng)著搶著發(fā)表自己的看法，誰(shuí)都不聽(tīng)誰(shuí)的，紀(jì)律意識(shí)較差。有的小組則氣氛沉悶，幾個(gè)人半天也沒(méi)討論出來(lái)什么，最后就只有一個(gè)人發(fā)言匯報(bào)，其他成員置身事外。還有的小組趁著討論的時(shí)間幾個(gè)人一起聊天，或者各忙各的，根本無(wú)視老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以上情況會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，或者致使課堂一片混亂，不利于合作學(xué)習(xí)的有序健康發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)不夠客觀、及時(shí)

在中職英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師沒(méi)有采用積極的鼓勵(lì)態(tài)度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予反饋和強(qiáng)化，極易促使他們內(nèi)心受到挫敗，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣了。另外，有些教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往注重于夸獎(jiǎng)和表現(xiàn)最好的一個(gè)小組，或者只夸獎(jiǎng)小組里的某一個(gè)人。這樣的評(píng)價(jià)方式表明教師沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待問(wèn)題，忽略了小組內(nèi)部其他人的作用，也忽視了那些底子比較差的學(xué)生的進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)、不夠客觀，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和優(yōu)秀潛能，因而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中也就提不起學(xué)習(xí)興趣。所以，需要對(duì)中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

三、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的六要素

在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化如下六要素極其重要。

1.按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，進(jìn)行“異質(zhì)分組”（small heterogeneous groups）。

2.“團(tuán)體目標(biāo)與個(gè)人績(jī)效”并重（individual and group account

-ability）。

3.促進(jìn)“積極相互依賴”（positive interdependence）。

4.培養(yǎng)“人際和團(tuán)體交際能力”（interpersonal and small group skills）。

5.鼓勵(lì)“面對(duì)面積極互動(dòng)”（face-to-Face promotive interaction）。

6.提供“團(tuán)體整理程序”（group processing），反省自我表現(xiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

每組六人，由小組長(zhǎng)一名、資料員一名、秘書兩名、監(jiān)督員一名、發(fā)言人一名構(gòu)成。

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、分配、協(xié)調(diào)、記錄；資料員負(fù)責(zé)搜集資料；秘書負(fù)責(zé)記錄決議，填寫任務(wù)單，制作PPT；監(jiān)督員負(fù)責(zé)管理紀(jì)律；發(fā)言人負(fù)責(zé)展示匯報(bào)；小組長(zhǎng)不變，其他角色定期互換；小組有英文名、logo、組訓(xùn)和目標(biāo)；教師簡(jiǎn)要講述合作學(xué)習(xí)的方法、評(píng)價(jià)的原則等，教授基本的合作技能，如學(xué)會(huì)有效溝通、學(xué)會(huì)求助等。

四、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的若干策略

（一）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

教師先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組的整體英語(yǔ)水平都差不多；教師朗讀句子或文章，每個(gè)小組成員聽(tīng)或邊聽(tīng)邊記；小組進(jìn)行信息匯總，將教師所讀內(nèi)容復(fù)述出來(lái)；教師根據(jù)小組復(fù)述結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小組成員分工合作，對(duì)要閱讀的文章進(jìn)行分段解析；每個(gè)組員都有自己要負(fù)責(zé)的段落，組員要保證為其他人員提供準(zhǔn)確的生詞讀音以及翻譯，還要對(duì)段落意思進(jìn)行分析，使翻譯的段落語(yǔ)言通暢、翻譯正確；所有的組員聚在一起，每個(gè)成員將自己搜集的信息以及對(duì)負(fù)責(zé)段落的理解進(jìn)行分享，使每個(gè)成員都通讀整篇文章，并對(duì)文章具體內(nèi)容有所了解。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師向所有小組布置同一篇文章；小組成員先對(duì)文章題目進(jìn)行分析，對(duì)要寫的主要內(nèi)容進(jìn)行討論，集思廣益，形成一致的觀點(diǎn)；小組成員共同完成寫作；面向全班，組長(zhǎng)對(duì)小組成品進(jìn)行解讀；小組之間進(jìn)行作品互換，組員要對(duì)其他小組的作品進(jìn)行討論，專門糾錯(cuò)找茬，共同選出最優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的句子；教師引導(dǎo)全班評(píng)比，選出寫得最優(yōu)秀的文章，以及每個(gè)小組文章作品中比較有深度的優(yōu)秀句子，貼在班級(jí)里供所有人欣賞。

（四）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

教師指導(dǎo)每個(gè)小組掌握一種翻譯手法；各小組對(duì)同一篇文章進(jìn)行合作翻譯；教師將所有小組的翻譯成品進(jìn)行公示；教師指導(dǎo)全班討論哪個(gè)翻譯版本更好，哪種譯法更適合，并集體修改各小組的翻譯稿。

（五）“英語(yǔ)角”合作學(xué)習(xí)

班級(jí)分組，把全班五十個(gè)學(xué)生平均分成五個(gè)小組，每組十人，選出正副組長(zhǎng)各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄各人職責(zé)及打印等文書工作。選題和搜集材料，各組討論，選擇一個(gè)大家都比較感興趣的主題，組長(zhǎng)安排各組員通過(guò)各自的方式搜集相關(guān)資料，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)匯總，副組長(zhǎng)做好記錄。資料整理和匯總，在約定的時(shí)間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)將之整理成文，交副組長(zhǎng)打印并分發(fā)給各組員人手一份。統(tǒng)籌安排，教師召集各組長(zhǎng)，安排各組主持英語(yǔ)角時(shí)間。輪值，按照時(shí)間安排，各組按周輪值。十個(gè)組員分散于英語(yǔ)角各處，擔(dān)任十個(gè)“小主持”，這樣，一場(chǎng)英語(yǔ)角就有十個(gè)“集中點(diǎn)”，每個(gè)小主持負(fù)責(zé)向各參與者介紹情況、回答問(wèn)題和組織討論。注意，教師不可過(guò)多干預(yù)，分組要適當(dāng)，組員結(jié)構(gòu)要適當(dāng)。

（六）合作Language study學(xué)習(xí)

學(xué)生a、b兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)大組。學(xué)生a解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生b則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。兩人交換角色。完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)成共識(shí)為止。 教師任意抽查一組員回答，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問(wèn)題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

（七）小組英語(yǔ)單詞競(jìng)賽

遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行“異質(zhì)分組”。預(yù)先布置任務(wù)，看看哪一組學(xué)生能夠默寫最多的單詞或短語(yǔ)。每個(gè)小組抽一個(gè)學(xué)生默寫單詞。組內(nèi)其他學(xué)生把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯(cuò)的單詞改正。小組長(zhǎng)遞交競(jìng)賽結(jié)果，再由小組之間互相評(píng)改得出小組競(jìng)賽成績(jī)。把每個(gè)小組每次競(jìng)賽成績(jī)記錄在冊(cè)。注意，若能寫出未教過(guò)的單詞或短語(yǔ)，可適當(dāng)加分。

（八）作文組內(nèi)互改

每周布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)改，教師提出評(píng)改的注意事項(xiàng)。教師把學(xué)生修改好的每一篇短文收集起來(lái)批改，對(duì)小組學(xué)生對(duì)短文的批改過(guò)程作出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)短文的寫作質(zhì)量作出相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。每篇短文評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)：形成性（ABCD）+相對(duì)終結(jié)性（ABCD）。每個(gè)小組按小組成員獲得ABCD的總和作為小組的評(píng)定成績(jī)。

五、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1.把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，數(shù)量不宜太多，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)。

2.教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，他既是向?qū)В彩谴龠M(jìn)者，更是合作者。

3.合作學(xué)習(xí)要有利于學(xué)生形成探究、討論的氛圍。要注意困難生的參與度，以及“組內(nèi)權(quán)威”現(xiàn)象的負(fù)面影響。

4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須自覺(jué)學(xué)習(xí)演練合作學(xué)習(xí)的理論和技能。

5.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。該機(jī)制必須起到鼓勵(lì)作用，應(yīng)是客觀公正的，同時(shí)教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和不同評(píng)價(jià)內(nèi)容。

6.過(guò)多的合作活動(dòng)可能會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低，這也是教師應(yīng)當(dāng)注意和避免的。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)小組由2至6名能力各異的學(xué)生組成。小組成員以合作和互助的方式從事各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，應(yīng)當(dāng)努力提高小組整體成績(jī)。

實(shí)踐表明，只要教師重視，只要他們理念準(zhǔn)確、方法得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就可能富有創(chuàng)意，實(shí)用有效，就可能有效改善中職學(xué)校英語(yǔ)課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并有力地促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

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