譚艷紅

[摘 要] 語文是中國文化的一種體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對中國傳統(tǒng)文化的繼承具有重要的意義。在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，由于中職學(xué)校自身的特性，是為國家培養(yǎng)技術(shù)性、操作性人才的地方，這就使得校園環(huán)境中對語文的重視度不夠，引發(fā)了許多的問題。希望通過明晰語文學(xué)習(xí)的重要性，探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性來闡述如何更好地在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并且舉出教學(xué)過程中應(yīng)用的實例，為中職學(xué)校的語文事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0046-02

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引領(lǐng)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂教育”的形式無疑是中職院校提高學(xué)生語文水平的福音。學(xué)生能夠在這樣的課堂上解決自身基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)不按時、按需的問題。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來的方法，要實現(xiàn)和中國的本土教學(xué)方法相融合仍然需要教師和學(xué)生的共同努力。下文以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探究中職語文中面臨的困境以及解決策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的模式解讀和可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課堂模式，這種模式產(chǎn)自于計算機技術(shù)發(fā)達(dá)的國外。其英文全文為“Flipped Class Model”，顧名思義就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。這里的所謂翻轉(zhuǎn)一方面是將課堂的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將課堂的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課后之類，另一方面就是上課權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)的翻轉(zhuǎn)，即角色翻轉(zhuǎn)[1]。無論是哪一種模式，翻轉(zhuǎn)課堂的真正目的是強調(diào)學(xué)生的主體地位，提高課堂的效率和掌控課堂的節(jié)奏。在這樣的課堂上，學(xué)生作為主要的領(lǐng)導(dǎo)者，可以從自身出發(fā)，把握學(xué)習(xí)和授課速度，可以在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，提高課堂的效率。當(dāng)然，文章中的翻轉(zhuǎn)課堂是在這個理解的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)手段來實現(xiàn)學(xué)生任務(wù)的安排，課前教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺而實現(xiàn)實時快速的交流，探討問題，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂所缺少的優(yōu)勢。（1）在傳統(tǒng)的課堂中，教師長期占據(jù)著主體地位，把持著整個課堂的進(jìn)度，這樣的狀況導(dǎo)致了整個課堂的進(jìn)行只能滿足中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對于高水平和較低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助。而翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了學(xué)生的主體，讓學(xué)生能夠掌控課堂的進(jìn)度，把握課堂的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的整體性和學(xué)生的統(tǒng)一進(jìn)步性，大大提高了語文課堂的效率。（2）當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)的時代，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利，節(jié)省了學(xué)生的絕大部分時間。在中職學(xué)校課堂課業(yè)如此繁重的情況下，如果通過網(wǎng)上的微課、慕課，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)所安排的課程要求時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的模式運行在中職院校的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點如此之多，那么是否可行呢？能否切實在中職院校推行呢？（1）這是最好的年代，在這個年代中，筆記本電腦、智能手機、計算機客戶端遍布在中職學(xué)生中間，中職學(xué)生能夠充分利用這些網(wǎng)絡(luò)工具來實現(xiàn)快速高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的計算機能力普遍較高，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的要求。（2）云技術(shù)平臺在高校的建立。當(dāng)前是大數(shù)據(jù)的時代，云技術(shù)平臺在高校的建立大大減少了高校的計算機管理難度，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個良好的平臺。教師掌握了計算機技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容通過云技術(shù)與學(xué)生共享，而學(xué)生也能隨時隨地在家里獲得教師的精品文案和上課內(nèi)容。

二、當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂所面臨的困境

（一）中職教學(xué)課程繁重，學(xué)制短

中等職業(yè)教育的宗旨在于為國家培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)技能的人才。在這個過程中，中職學(xué)校不得不在短短的三年甚至兩年時間內(nèi)為學(xué)生安排大量的課程，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、計算機、物理等，再加上專業(yè)課。這些課程遍布了從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，又需要給學(xué)生安排大量的課時，給學(xué)生的課業(yè)增加了極大的負(fù)擔(dān)[1]。并且，為了符合中等職業(yè)院校的教育理念和特點，大部分學(xué)校為了在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)出能夠第一時間面向企業(yè)、市場、社會服務(wù)的一線人才，往往會給學(xué)生安排了大量的實踐課程。這種重專業(yè)、輕理論、重技能、輕人文的觀念使學(xué)生被綁在了自身的專業(yè)領(lǐng)域中，對理論和人文的知識產(chǎn)生極大的缺失。

（二）中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難度大

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)之前的專業(yè)選擇極少會根據(jù)學(xué)生的各科成績來合理安排和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致同一個中等職業(yè)院校的學(xué)生各個科目的水平參差不齊，給教師的備教案和日常教學(xué)帶來了極大的難度。就語文這一個科目來說，有些學(xué)生的興趣濃厚，自行進(jìn)行課外的知識攝取，聽、說、讀、寫能力較強；然而同時也有許多學(xué)生語言表達(dá)能力不夠，但是閱讀理解能力也不優(yōu)秀。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，以及教師面對學(xué)生能力不均而引起的教學(xué)問題。這些困境都急需要教師思考方法來調(diào)動學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的活性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）中職院校語文教學(xué)觀念有偏差，學(xué)生積極性不夠

在中等職業(yè)院校的學(xué)生的觀念中，語文是理論學(xué)科，是次要的，并且其專業(yè)性弱，實用性也十分有限，對自身今后的工作發(fā)展作用十分有限。總而言之，語文課程在中職學(xué)生的眼中，缺少自身獨特的魅力，缺少必要的吸引力。這些都導(dǎo)致了語文在中職學(xué)校中的學(xué)科地位不斷下降，逐漸邊緣化。

三、結(jié)合實例探討翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在語文課課前引導(dǎo)中的應(yīng)用

人不預(yù)則不立，要實現(xiàn)一個課堂的高效課堂的前期預(yù)習(xí)以及在課堂前期的教師引導(dǎo)非常重要。閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力，只有擁有強大閱讀理解能力的人才能在語文學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)。（1）在翻轉(zhuǎn)課堂上，讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)來收集課堂的相關(guān)知識。如在《師說》這一課中。古文對于學(xué)生來說有一方面的困難，需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者參考文獻(xiàn)來獲得作者寫這篇文章的目的所在，以加深理解，便于學(xué)生在課堂中的高效融入。教師可以通過上傳任務(wù)單等讓學(xué)生自行完成任務(wù)。（2）課前教師對課文的導(dǎo)入也至關(guān)重要，需要教師通過自身的預(yù)習(xí)以及結(jié)合自身對文章的理解來給學(xué)生展示PPT、微視頻、參考文獻(xiàn)等。例如，在《師說》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《馬說》的教學(xué)，讓學(xué)生將兩者形成對比，以此來引入師說的教學(xué)內(nèi)容。（3）在課堂的引入過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求我們要積極轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考提問。在《師說》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行闡述自己在預(yù)習(xí)中獲得的知識，結(jié)合相關(guān)知識表達(dá)自身對“師”的看法。學(xué)生的闡述活躍了課堂氣氛，為之后的課堂教學(xué)埋下了伏筆，教師在之后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就文章和自身觀念進(jìn)行對比，加強學(xué)生對作者觀念的理解。