鄭巧靈 程瑞峰

[摘 要] 目的：研究婦產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中克服邊際效用遞減規(guī)律的干預(yù)效果。方法：選取2016級三年制高職護(hù)理7班和8班的學(xué)生，均為60人，共120人。設(shè)7班為對照組，8班為觀察組。對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，實驗組更新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。對比學(xué)生理論考試成績及臨床操作技能考核成績。結(jié)果：實驗組理論考試成績及臨床操作技能考核成績均高于對照組，組間對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：利用多元化的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法克服婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的“邊際效用遞減規(guī)律”可準(zhǔn)確提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，豐富高職護(hù)理學(xué)生的理論知識，并增強(qiáng)其實際應(yīng)用能力，具有較高的臨床推廣價值。

[關(guān) 鍵 詞] 婦產(chǎn)科護(hù)理；實訓(xùn)教學(xué)；邊際效用遞減規(guī)律

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0051-01

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)信息量大，知識面廣，學(xué)習(xí)時間短，記憶的知識量大。學(xué)生對一成不變的教學(xué)易產(chǎn)生“邊際效用遞減規(guī)律”現(xiàn)象[1]。本研究擬進(jìn)一步探討婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的“邊際效用遞減規(guī)律”，并提出新的教學(xué)理念加以解決。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2016級三年制高職護(hù)理7班和8班的學(xué)生，均為60人，共120人。設(shè)7班為對照組，8班為觀察組。學(xué)生均為女性，對照組平均年齡（19.5±1.4）歲，實驗組平均年齡（19.4±1.5）歲。兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料經(jīng)統(tǒng)計學(xué)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對比研究。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，實驗組更新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：（1）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況。開展教學(xué)課程之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和了解，如部分學(xué)生理論能力強(qiáng)，部分學(xué)生實踐能力豐富，可要求其進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，取長補短，由學(xué)生執(zhí)行開展教學(xué)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與之共享，共同提升。（2）更新教學(xué)環(huán)境。利用現(xiàn)代化的多媒體教室，制作形象具體的CAI課件，使教學(xué)內(nèi)容更富有吸引力和科學(xué)性；利用模擬產(chǎn)房、模擬病房進(jìn)行病房情境模擬教學(xué)，使枯燥深奧的教學(xué)內(nèi)容更為直觀具體；定期組織學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生感覺真實的病房環(huán)境，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象；組織課外學(xué)習(xí)小組，使一成不變的教室環(huán)境變得豐富多彩，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)環(huán)境的邊際效用。（3）改變單一的教學(xué)模式。包括提高教師自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)模式等，教師應(yīng)充分了解本門課程特點、豐富課外知識，并積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自我，提高學(xué)生對婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的熱愛之情。改進(jìn)教學(xué)模式則包括教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需要及教學(xué)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更具針對性、更輕松；開展啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)、小組討論、情境模擬及病例討論教學(xué)等，使學(xué)生積極參與課堂，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。此外，可充分利用網(wǎng)絡(luò)及科技技術(shù)，如近年來相關(guān)軟件開發(fā)團(tuán)隊研發(fā)的APP“學(xué)習(xí)通”，依托先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于海量的資源數(shù)據(jù)平臺和便捷的移動社交平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源、輔助培養(yǎng)教化的移動學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生不光能夠聽到教師的講課內(nèi)容，還可以與教師進(jìn)行問答與討論，使學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

（三）研究指標(biāo)

對比學(xué)生理論考試成績及臨床操作技能考核成績。

由婦產(chǎn)科護(hù)理教師結(jié)合課程內(nèi)容制定試卷，理論及實踐操作均為護(hù)理工作要點，內(nèi)容包括護(hù)理流程、內(nèi)容、規(guī)范、操作、消毒等多方面內(nèi)容，由學(xué)生自行答題，滿分為100分，分值越高表明學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越好。

（四）數(shù)據(jù)處理

將本次研究數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0中，計量資料以（x±s）表示，用t檢驗。如果P<0.05，則差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

實驗組理論考試成績及臨床操作技能考核成績分別為（92.14±1.44）分、（93.52±1.43）分，對照組分別為（76.20±1.25）分、（76.18±1.30）分，觀察組均高于對照組，組間對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=64.751、69.500，P=0.000、0.000）。

三、討論

傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，多以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，學(xué)生每天重復(fù)相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，易產(chǎn)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)類似的“邊際效用遞減規(guī)律”現(xiàn)象，是指在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量級邊際替代效用是遞減的[2]。直接導(dǎo)致學(xué)生興趣逐步下降，并在心理上產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，有必要克服邊際效用遞減規(guī)律，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究擬借鑒企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，更新教學(xué)環(huán)境和改革教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，解決婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中因“邊際效用遞減規(guī)律”產(chǎn)生的問題，干預(yù)后，學(xué)生理論知識及實踐操作知識成績得到有效提升，效果優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學(xué)，對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)的“邊際效用遞減規(guī)律”引入并應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，開發(fā)新的多元化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，使婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到提升，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳基快，馬秀娟，高方圓，等.思維導(dǎo)圖在新藥評價教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（1）：44-46.

[2]丁郭平.婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)資源庫的建設(shè)與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：68-69.