劉麒

[摘 要] 護(hù)理學(xué)是一門科學(xué)與人文統(tǒng)一的課程，因此，對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)有著非常高的要求。隨著社會的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教學(xué)中提出了體驗式教學(xué)的方法。對體驗式教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討其在高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些教學(xué)建議，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗式教學(xué)模式；高職護(hù)理專業(yè)；內(nèi)科護(hù)理

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0149-01

體驗式教學(xué)法主要是指在開展教學(xué)中，教學(xué)主體經(jīng)歷的教學(xué)行為不僅作為教學(xué)的活動，也作為教學(xué)出現(xiàn)的一種結(jié)果。作為一種教學(xué)互動，教學(xué)主體會在這個過程中獲得情感的認(rèn)知，在親身體會的階段，可以對護(hù)理知識和護(hù)理效果產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識。體驗式教學(xué)方法屬于一種新型的教學(xué)方式，在多領(lǐng)域、多學(xué)科中已開展應(yīng)用，在護(hù)理教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在動手操作中將理論與實踐結(jié)合起來，從而提高內(nèi)科護(hù)理的掌握水平，為護(hù)理醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

體驗式教學(xué)對高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有重要的影響，那么應(yīng)該通過怎樣的方式將體驗式教學(xué)模式融入高職《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)中呢？我認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)展開：

一、通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力，首先要創(chuàng)建真實的課堂體驗。體驗的產(chǎn)生直接孕育學(xué)生的感受和對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)階段，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)目標(biāo)的情境，讓學(xué)生自覺在這樣的情境中實踐，從而在情境中學(xué)習(xí)知識。

例如，在講解中，教師可以借助實驗室、使用多媒體設(shè)備等多種方式，創(chuàng)建一個真實的學(xué)習(xí)平臺。通過情境，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就體會到臨床見習(xí)的互動。通過這樣的方式，教師可以在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中創(chuàng)建對話式情境或者是采用問題式情境，同時將班級中學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理中感受到病人真正的需求，從而增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對知識的理解。

二、通過探究式教學(xué)感染學(xué)生

學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，能積累一些內(nèi)科護(hù)理的經(jīng)驗。此后，教師再選擇幾個現(xiàn)實中的案例供學(xué)生討論。這個過程中，教師遵循體驗式學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。

例如，在安全護(hù)理教學(xué)的過程中，可以將體驗式教學(xué)方法融入教學(xué)當(dāng)中。通過學(xué)生攝像體驗、真實體驗、反思護(hù)理以及生活護(hù)理等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)容。再如，對經(jīng)常頭暈的患者，我們需要利用專業(yè)知識告訴他們遠(yuǎn)離病房和單獨(dú)外出的危害。在體驗式教學(xué)方法中，諸如此類都可以加深學(xué)生對知識的體驗，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、通過總結(jié)經(jīng)驗提升自己

總結(jié)反思中，可以知道學(xué)習(xí)中的問題，并在這個過程中幫助學(xué)生得到發(fā)展。因此，在開展教學(xué)的階段，將班級中的學(xué)生分成不同的小組，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題來形成獨(dú)特的體驗。

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師需要秉持以學(xué)生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在分析總結(jié)中加深學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理知識的印象，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。在教學(xué)中，教師的職責(zé)主要是通過學(xué)生的實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，并在交流中去糙取精，不斷培養(yǎng)自己的能力。此外，教師也可以讓學(xué)生以小組的模式自我總結(jié)，讓學(xué)生能夠形成醫(yī)學(xué)思維能力，養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。

四、通過知識遷移加深印象

理論源于實踐并高于實踐。不管是怎樣的理論知識，都需要在后期接受實踐的考驗。因此，在開展教學(xué)的階段，我們需要整合知識的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在理論與實踐結(jié)合的過程中加深對知識的印象，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在呼吸系統(tǒng)疾病內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，通過體驗式教學(xué)模式，學(xué)生需要結(jié)合實際情況，先學(xué)習(xí)書寫護(hù)理病歷以及同患者溝通，并在實踐中掌握一些技巧。此外，學(xué)生還可以通過多媒體教學(xué)的方式觀看疾病診治和護(hù)理實施的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸體會到在真實的護(hù)理工作中需要做好的工作以及自身應(yīng)該扮演的角色。當(dāng)學(xué)生了解并掌握實際的流程以后，就可以在班級中通過不同的小組，扮演醫(yī)生、護(hù)士以及患者的角色，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識，提升業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化護(hù)理技能。另外，教師可以設(shè)置一些在書本上無法體現(xiàn)的難題，如遇到對治療護(hù)理不理解的患者家屬怎么辦？遇到不善于或不愿意表達(dá)的患者應(yīng)如何應(yīng)對？遇到不遵醫(yī)囑用藥的患者應(yīng)給予怎樣的疾病宣教？通過學(xué)生的想象，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在問題解決的同時享受成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會得到很大提升。

總而言之，在高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以將理論性強(qiáng)、難以理解的知識變成真實的內(nèi)容，讓學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到內(nèi)科護(hù)理知識的運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流、知識掌握的鞏固、全面提升高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的有效性等方面，都能起到重要的作用。

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