趙亮 於旭

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主流。在這一背景下，教育教學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)造”研究也知在其沖，行在必然。主要討論以“創(chuàng)造教育”理念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的思考，分析目前中等職業(yè)教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，提出補(bǔ)位對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)教育；“創(chuàng)造教育”；學(xué)生能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0008-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主流。國(guó)家把“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”精神已經(jīng)提升到民族振興的戰(zhàn)略高度，以體現(xiàn)時(shí)下“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”精神的迫切需要。在這一背景下，教育教學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)造”研究也知在其沖，行在必然。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的工科類專業(yè)課教師，筆者在本文中將以“創(chuàng)造教育”理念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的思考，分析目前中等職業(yè)教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，提出補(bǔ)位對(duì)策。

一、教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的缺位現(xiàn)象與分析

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度愈加明顯，各級(jí)教育行政主管部門先后出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）等多項(xiàng)政策文件，以引導(dǎo)、支持職業(yè)教育進(jìn)入快速提升發(fā)展的軌道。為響應(yīng)國(guó)家政策，積極推進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展，各地各區(qū)域教育主管部門、教育教學(xué)實(shí)施單位、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)紛紛開展各項(xiàng)教育改革及教改研究，并取得了豐碩的教學(xué)研究成果和實(shí)踐效果。但在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問題和不足，如教學(xué)中“創(chuàng)造教育”缺位的現(xiàn)象就普遍存在。具體表現(xiàn)為：

（一）教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”套住了學(xué)生的“創(chuàng)造能力”

教師教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的活動(dòng)。每一次教學(xué)活動(dòng)，都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)條件，考慮學(xué)生學(xué)情等組織教學(xué)。故在教學(xué)活動(dòng)開展之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的，就好比導(dǎo)演拍戲之劇本，外出旅行之路線安排等。那么問題來(lái)了，有了“劇本”“路線”是否與“創(chuàng)造”存在一定的矛盾？

在教學(xué)過(guò)程中，如果充分突出、尊重學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，那么就可能嚴(yán)重偏離教師的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，這在對(duì)課堂教學(xué)檢查進(jìn)行指標(biāo)量化的課堂評(píng)價(jià)中一定是低分成績(jī)。所以，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”一定程度上套住了學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，使學(xué)生在課堂中不得不在教師設(shè)計(jì)的套路中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“教師主導(dǎo)”的主導(dǎo)性壓制了“學(xué)生主體”的主體性

一直以來(lái)，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革將“突出學(xué)生課堂主體地位”作為教學(xué)改革研究的主要對(duì)象開展研究，在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽及研究論文中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念大量使用。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的“主體地位”成為研究的主要內(nèi)容。但我們不難發(fā)現(xiàn)，由于受到多種綜合因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的“主體地位”真的突出了嗎？

教師在課堂教學(xué)“主導(dǎo)”過(guò)程中為了確立“學(xué)生主體”地位，會(huì)不自覺地強(qiáng)化自己的“主導(dǎo)”功能，如“要學(xué)生自行查閱資料”“讓學(xué)生觀察教學(xué)視頻”“要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)”“安排學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論”等，其中的“要”“讓”“要求”“安排”等均是教師“主導(dǎo)”的體現(xiàn)，且“主導(dǎo)”的恰是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，這種“主導(dǎo)”往往剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造力”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被約束了。換句話說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)”占據(jù)了“主體”地位，而“學(xué)生主體”地位一定程度上被壓制了。

（三）“教師演示，學(xué)生觀察”教學(xué)方法鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的最好途徑是實(shí)踐。在職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，采用播放操作視頻或教師親自演示操作過(guò)程，讓學(xué)生觀察，以使其形成直觀印象，即“教師演示，學(xué)生觀察”。這一教學(xué)方法的深入分析，還有第三步隱性行為，即“教師演示，學(xué)生觀察，觀后模仿”，而“觀后模仿”恰恰又是“教師演示，學(xué)生觀察”的直接目的。從“創(chuàng)造教育”理念出發(fā)，模仿讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到了直觀印象的既定約束，即進(jìn)入了“師云亦云”的模式，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)嗎？

“行動(dòng)能力不足并不可怕，思想的禁錮才是最致命的”，一個(gè)人一旦形成一定的思維模式以后，要想改變是很困難的，而“師云亦云”的模式就是讓學(xué)生產(chǎn)生了思維的定式，約束了學(xué)生的“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是不利的。

二、教學(xué)中“創(chuàng)造教育”的補(bǔ)位對(duì)策

就“創(chuàng)造教育”這一理念在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中提出了“六大解放”思想，說(shuō)：“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的雙手，使他能干；（3）解放他的眼睛，使他能看；（4）解放他的嘴，使他能談；（5）解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；（6）解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！?/p>

結(jié)合“六大解放”思想適用到本文討論的中職學(xué)校課堂教學(xué)中“創(chuàng)造教育”理念的應(yīng)用分析，隱約能夠看到一些問題補(bǔ)位對(duì)策。筆者就以上現(xiàn)象及分析，進(jìn)行對(duì)策研究如下：

（一）讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為“標(biāo)題黨”，讓學(xué)生課堂創(chuàng)造力成為“口水軍”

“教無(wú)定法”“教是為了不教”。教師在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)要敢于放手，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境中無(wú)需對(duì)過(guò)多的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，要知道行動(dòng)指南越明確，行動(dòng)方式就越單一，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮是不利的。所以，筆者主張的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量以標(biāo)題的形式出現(xiàn)，即明確了一個(gè)話題或者目標(biāo)，其他的交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去開展討論、分析、研究、實(shí)踐等，以學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)填充教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體細(xì)節(jié)。在充分發(fā)揮學(xué)生“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”能力的同時(shí)使教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容得以多樣化、個(gè)性化，成為真正的“創(chuàng)造教育”。

（二）對(duì)“學(xué)生主體”體現(xiàn)元素和“教師主導(dǎo)”對(duì)象進(jìn)行重構(gòu)

在“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)組織實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的主體地位體現(xiàn)元素及教師主導(dǎo)對(duì)象的確立?！皩W(xué)生主體”體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。筆者認(rèn)為在“創(chuàng)造教育”前提下，“學(xué)生主體”主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。如，某學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先看看學(xué)習(xí)資料，先查找相關(guān)理論知識(shí)，在有知識(shí)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐驗(yàn)證，先學(xué)后做；也有學(xué)生認(rèn)為，可以就某實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行嘗試性的驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)不懂、不明白的即時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，邊做邊學(xué)。這就給教師“主導(dǎo)”帶來(lái)了問題，即迎合哪一類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？所以說(shuō)，與其如此，不如把教師主導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，“教師主導(dǎo)”從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)目標(biāo)的確立進(jìn)行主導(dǎo)，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及進(jìn)行評(píng)價(jià)考核進(jìn)行主導(dǎo)。讓教學(xué)既滿足了學(xué)生“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的個(gè)性化主體需求，又讓教師守住了教學(xué)發(fā)起和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“主導(dǎo)”地位。

（三）把“教師演示，學(xué)生觀察”換位為“學(xué)生展示，教師觀察”

不可否認(rèn)，“教師演示，學(xué)生觀察”的教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)是一種直觀的好方法。但本文討論的是“創(chuàng)造教育”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必然要從這一角度進(jìn)行論述。如果換個(gè)角度，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索意識(shí)，即采用“學(xué)生展示，教師觀察”的方式開展教學(xué)是否可行？

讓“學(xué)生展示”為首，在激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造力”的同時(shí)還可以達(dá)到以下幾種效果：（1）可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)能力進(jìn)行考查，了解哪些是學(xué)生已知，哪些是學(xué)生未知，從而適時(shí)調(diào)試教學(xué)策略和內(nèi)容。就筆者任教的工科類專業(yè)而言，各教學(xué)環(huán)節(jié)、各教學(xué)課程及內(nèi)容之間都是存在一定關(guān)聯(lián)性的，特別是對(duì)實(shí)踐操作，是需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)和支撐的。（2）可以讓展示學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。既然是教學(xué)，在展示過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)有得有失，有好有壞，“得”者得之坦然、得之成就感與價(jià)值感，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“失”者得之方向、得之不足之處，以明確學(xué)習(xí)方向。

總之，在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，“無(wú)為亦有為”，成就學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡量避免出現(xiàn)套路教學(xué)，盡可能回避行為定式和思維定式的教學(xué)模式，以適應(yīng)新型社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展型人才的需求，真正凸顯“創(chuàng)造教育”的實(shí)際意義和實(shí)踐價(jià)值。

當(dāng)然，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，老師和學(xué)生缺一不可。沒有教師的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生的自主活動(dòng)就有可能會(huì)喪失方向；沒有學(xué)生的真正創(chuàng)造自主，教育教學(xué)也就偏離了中心。因此，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生各種活動(dòng)的和諧統(tǒng)一是關(guān)鍵。

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