徐曉英

[摘 要] 基于英語學科核心素養(yǎng)的內涵，闡述如何在五年制高職英語教學中關注學生的全面發(fā)展，有效地開展英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，以期為高職英語教學的改革與發(fā)展起到推進的作用。

[關 鍵 詞] 高職英語；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；外語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0292-02

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學更注重學生學科知識體系的構建，學生也往往把重心放在應試能力的培養(yǎng)上，而較少關注文化品格以及思維品質的發(fā)展，英語教學在教授學生學習語言知識的同時，還要培養(yǎng)學生健全的人格。為響應全面深化課程改革的號召，職業(yè)英語教育應該以學生為中心，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何讓英語核心素養(yǎng)融入高職英語教學中，這個課題為當前高職英語教學的改革與發(fā)展提供了新的思路，可以讓高職英語教學更加有特色，更符合當代社會的發(fā)展進程。

二、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。最早提出核心素養(yǎng)概念的是聯(lián)合國教科文組織，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，進一步明確了“育人”比“育才”更重要的人才培養(yǎng)理念，之后教育部開始研究并提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，各學科研制出相應的學科核心素養(yǎng)。林崇德教授關于“中國學生核心素養(yǎng)”也提出了自己的看法，他認為教育就是要回答“立什么德，樹什么人”的問題。中國學生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具體分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

結合英語學科的特點，教育專家提出英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內容，即語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，其中語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，文化品格及思維品質能豐富英語學科核心素養(yǎng)的內涵，學習能力是英語學科素養(yǎng)的核心，這四個維度通過教學目的、教學主體、教學內容、教學過程、教學方法等作用于教學的整個過程。除了語言能力和學習能力，文化品格和思維品質在英語教學課堂目標中也扮演著極其重要的角色，通過學習西方國家的語言，還應該具備英語的思維品質，了解中西方文化之間的差異，吸收文化精華。所以如何培養(yǎng)高職生的英語核心素養(yǎng)，是高職英語教學改革亟待考慮和解決的課題之一。

三、培養(yǎng)五年制高職學生的英語核心素養(yǎng)的具體

措施

（一）了解學生的學情特點，有效增加語言輸入和輸出

首先教師需要對學生的學情特點和需求進行充分了解，五年制高職生是初中起點，大部分學生在課堂上的專注時間和專注度不夠，如果教師一味地按照傳統(tǒng)的教學模式開展“填鴨式”的教學活動，則課堂實際收效甚微，久而久之，學生會懈怠于任何講解形式的課堂活動，學習的積極性就會逐漸下降。所以教師應該充分了解學生和引導學生，制定一些切合學生實際情況的、操作性強的目標，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，在詞匯教學的模塊中，針對所學的教學內容，教師應設置一些寓教于樂的游戲活動，讓學生能夠積極參與到課堂教學實踐活動中，并能在創(chuàng)設的語境中將新學的語言知識點學以致用。此外，教師在教授詞匯的過程中，也要灌輸一些相關的文化知識，例如，在學習《新編實用英語教程2》第五單元Food culture 時，學生在學習西餐食物表達的過程中，更應該了解一些中西方文化中餐桌禮儀的區(qū)別，西方人用餐喜歡單人單份，而中國人就餐喜歡聚餐或者合餐，這反映了中西方文化視域下集體主義和個人主義之間的對比差異。所以，在課堂學習的過程中，學生不僅能學到語言知識，還可以領悟到不同文化的內涵，增強對文化的感悟。

（二）尊重學生的個體差異，使每個學生都能得到均衡的發(fā)展

不同的學生具備不同的學習風格，教師應該充分了解班級內學生的學習風格，尊重學生的個體差異，進行多層次的教學，這有助于提高學生的學習效率。例如，對視覺型學習風格的學生而言，他們喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激接受信息和表達信息，他們很容易記住看到的東西，針對這一類型的學生，教師可在教學活動多用板書、幻燈片、圖片或者視頻材料來吸引學生的注意力；而動覺型的學生喜歡動手操作或者參與式的課堂活動，針對這一類學習風格的學生，教師可設置一些相應的小組合作或者游戲活動，讓這部分學生在課堂上充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。此外，教師也應該讓學生認識到自己的學習風格，并意識到自己學習風格的優(yōu)缺點，揚長避短，讓每一類型的學生都能找到適合自己的學習方法，從而讓每個人都能得到均衡發(fā)展。

（三）有效開展課堂教學，培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質、人文素養(yǎng)和行為取向”。隨著我國與其他國家經貿活動往來的密切，學生具備一些相應的文化知識和文化意識，可讓他們在未來的涉外交際活動中表現(xiàn)得體、舉止有度。

教師在教授學生學習語言知識的同時，文化品格的培養(yǎng)不僅是指要學習和了解西方的語言和文化知識，更是要達到“育人”高度，也就是說英語教學不僅要教會學生學會“做事”，還要學會“做人”。比如，在學習《新編實用英語教程2》第五單元的對話部分時，有一組句子是在用餐的過程中熱情主動給客戶倒酒的情景，那就是“Let me pour it for you， say when.”“Thank you， Thats enough.”學生在練習這些對話的時候，同時還原當時的情景，了解與餐桌禮儀相關的知識，把品格的培養(yǎng)和語言教學和諧融為一體，對學生未來的生活和工作有著積極和深遠的影響。

（四）充分利用現(xiàn)代教育技術，提高學生的自主學習能力

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，智能手機及一些學習軟件在英語教學的過程中受到很多師生的青睞，如果把這些軟件合理地運用到課堂或者課后的教學中，可以極大地提高學生學習英語的興趣和效率。比如，任課教師或者班主任可以借助“曉黑板”APP軟件，給學生發(fā)放通知、上傳英語學習視頻或者語音等學習材料，供學生查看，學生可以隨時打開文件并進行學習和作業(yè)的回復，教師可一一查看學生回復的作業(yè)并給予及時的反饋和評價，這些平臺上的互動會讓學生產生一定的新鮮感，比起書面作業(yè)的完成會有更大的參與度和積極性。此外，學?？山M織一些英語配音、英語話劇表演或者與職業(yè)英語相關的英語口語競賽活動，讓學生在做中學，學中做，在真實的語言環(huán)境中提高聽說讀寫譯等語言運用能力。隨著學習興趣和學習動機的提高，學生會變被動學習為主動學習，從而逐漸提高學生的自主學習能力。

綜上所述，在新形勢下，培養(yǎng)五年制高職生的英語核心素養(yǎng)為五年制高職英語的課程目標指明了奮斗的方向和標準，在今后的教學中，教師要圍繞這個理念，尊重學生的個體差異，充分利用現(xiàn)代教育技術，有效地開展課堂教學，培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，讓學生在分析問題和解決問題的過程中形成思維品質，培養(yǎng)文化品格。英語教學在教授學科知識的同時，還應該培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，讓五年制高職學生得到真正全面的發(fā)展。

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