王靜

[摘 要] 現(xiàn)在大家稱呼教育工作者為教師，擴(kuò)展開來說為教學(xué)的師傅，其職責(zé)為教學(xué)，師傅需要將學(xué)生教會，又需要自身提高，教與學(xué)是兩個部分又是緊密相連的一體，因此教師要在教育中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)；學(xué)習(xí)；教學(xué)合一

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0280-01

當(dāng)進(jìn)入教育這個行業(yè)的時候，我以為自己結(jié)束了學(xué)生的職責(zé)，全身心的做一位老師?？僧?dāng)我接觸到學(xué)生時，才發(fā)現(xiàn)并非如此，也真正體會到陶行知先生說的“活到老，學(xué)到老，教到老，做到老”的意義。教育不僅教育他人，也要教育自身，在不斷的教育中取得進(jìn)步。

一、做好老師——先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)

職校生是一個特殊的群體，他們的知識、心理、生活以及學(xué)習(xí)方式參差不齊，這對職校生的教學(xué)就存在一個重大的挑戰(zhàn)。作為教師在面對這些學(xué)生時，往往不能對他們的成績寄予太高的要求，因此當(dāng)結(jié)果不盡如人意時，教師就要完善課堂教學(xué)過程，在不斷的探索中，把握學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是所有的課都不喜歡，對于有“魅力”的教師授課，他們聽得特別認(rèn)真，有興趣去學(xué)。研究這些有“魅力”的教師，我發(fā)現(xiàn)他們的“魅力”源于他們充足的課前準(zhǔn)備。在備課過程中，教師要通讀教材，認(rèn)真鉆研，熟悉掌握教材內(nèi)容，理清脈絡(luò)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還要通過閱讀其他同類教材，補(bǔ)充自己的知識面。有深度和廣度，講課時才能得心應(yīng)手，能將專業(yè)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言，通俗易懂地講解，將所掌握的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。

二、善做學(xué)生——先生須一面教一面學(xué)

學(xué)校給每一位新教師都安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”。我很幸運(yùn)有兩位資深的師傅，一位是教學(xué)方面的課堂師傅，一位是班級管理方面的班主任師傅。雖然是專業(yè)科班畢業(yè)，自己對知識很理解，但是在課堂上如何把知識講解清楚，尤其是對中職的學(xué)生來說更是要把知識簡化，這對我來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在師傅的指導(dǎo)下，我在空課時間去聽課，聽一些老教師的課，學(xué)習(xí)他們的上課方式，體會他們的上課節(jié)奏，課后結(jié)合自己的習(xí)慣，在課堂中不斷實(shí)踐，總結(jié)適合自己的方式。同時，我借同事的備課筆記學(xué)習(xí)，研究他們是如何備課的，備課時注意的地方，使自己的備課能更充分更詳細(xì)。

記得第一年做老師，學(xué)校沒有安排我做班主任，因此，相對于班主任而言我的工作是比較輕松的，但是，我接觸的都是學(xué)生，當(dāng)在課堂上學(xué)生犯錯誤時，我也需要與他們交流，批評并要求他們及時改正錯誤。當(dāng)與學(xué)生接觸之后我才發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生交流有著很大的學(xué)問，要學(xué)習(xí)的東西很多。因此，有時候?qū)W生問題解決不了時，我會向其他老師請教。班主任教育學(xué)生時，學(xué)習(xí)他們處理的方式方法。有某位前輩進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流時，認(rèn)真學(xué)習(xí)，耐心的聽取其他老師的意見，虛心接納。

三、教學(xué)合二為一——教員最重要的精神，力求能力的長進(jìn)，教法的改進(jìn)

教師的任務(wù)是教學(xué)，但教師不能只教不學(xué)，也不能只學(xué)不教，而應(yīng)該把教與學(xué)相結(jié)合。作為專業(yè)教師，更要把理論知識和操作實(shí)踐相結(jié)合。在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上，積極投入實(shí)踐操作中，掌握技能，并且能很好地將兩者結(jié)合，在課堂中，學(xué)生在學(xué)理論知識時能聯(lián)系到實(shí)際的運(yùn)用中，使學(xué)生有實(shí)體感。在實(shí)習(xí)操作中穿插理論知識，對學(xué)生進(jìn)一步了解。

這學(xué)期學(xué)校安排我?guī)W(xué)生實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)老師已經(jīng)很詳細(xì)的對我介紹實(shí)習(xí)的整個流程，課題內(nèi)容，注意事項(xiàng)，但是計(jì)劃趕不上變化。由于第一次帶實(shí)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)不足，許多問題無法幫助學(xué)生解決，只能在過程中研究學(xué)習(xí)，解決問題，并不斷地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄解決問題。把課本上的知識點(diǎn)在實(shí)際操作中再次解釋，使學(xué)生印象更深，更易理解。在不斷的摸索中，在實(shí)習(xí)老師的帶領(lǐng)下，以及學(xué)生積極地配合下，我順利完成了此次實(shí)習(xí)工作。從這次實(shí)習(xí)中，我體會到教師必須先于學(xué)生，會教，會學(xué)，更要考慮如何將教與學(xué)合一，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

每位教師都是從零開始的，都是要在長期的工作中學(xué)習(xí)，自我提高，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中增長經(jīng)驗(yàn)，力求能力的長進(jìn)，把我們的教學(xué)教法改進(jìn)。

人是在不斷的教育中進(jìn)步的，雖然是一位教育者，但是也必須做一名學(xué)生，要向有經(jīng)驗(yàn)的老師“取經(jīng)”，要和自己的學(xué)生一起“學(xué)習(xí)”，要在教師和學(xué)生之間找到平衡。朝著大的目的進(jìn)行，不虛度一天；一天之中，不虛度一刻。休息便完全休息。完全休息便是為進(jìn)攻而休息，便是息而不惜。（陶行知先生語）我們要虛心的跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)，跟朋友學(xué)，也跟敵人學(xué)，跟大自然學(xué)，也跟社會學(xué)，要學(xué)得專，也得學(xué)得博（陶行知先生語），其他人稱呼我們“老師”，因?yàn)槲覀兘逃龑W(xué)生，而我們也應(yīng)稱呼那些讓我們學(xué)習(xí)的人為“老師”，學(xué)習(xí)是無止境的，教育是不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集（上下冊）[M].江蘇教育出版社，2008.

[3]陶行知.陶行知文集/學(xué)前教育家文庫[M].江蘇教育出版社，2008.

[4]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004.