劉可定

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑力學與建筑結構課程同屬于建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)課程，傳統(tǒng)上兩門課程相對獨立，在不同的時間段開設，但是這樣使得課程的連貫性受到影響。分析兩門課程的特點與聯(lián)系，設計建筑力學與建筑結構深度融合的教學模式，提高建筑工程技術專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?建筑力學;建筑結構;深度融合;教學研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0145-01

一、建筑力學與建筑結構課程概況

高職院校肩負著服務地方經(jīng)濟建設的使命，其在人才培養(yǎng)過程中必須注意實踐教學的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識為主體的教學模式忽視了就業(yè)市場對學生的崗位要求，也使得課程體系與實踐之間具有一定的距離。經(jīng)過兩門課程多年的教學總結，發(fā)現(xiàn)該課程的涉及面比較廣，課程知識點較多，使得教師在教學過程中常常抓不住重點。在教與學兩端都有一定的困難，因為建筑力學與結構設計涉及的公式與規(guī)范內(nèi)容繁多，高職學生普遍存在基礎較薄弱的問題，遇到較為復雜的知識就有畏難情緒，導致前面學不會，后面干脆不學的狀況。

為了解決建筑力學與建筑結構這兩門關系較為緊密課程的知識銜接問題，進行了兩門課程的融合改革嘗試，以期縮短學生與就業(yè)崗位之間的距離，解決課程單一、實踐性差的問題。在進行建筑力學與建筑結構兩門課程的融合過程中，始終應注意課程理論學習的難易程度，同時對原有課程體系進行重組，實現(xiàn)兩門課程的有機結合。經(jīng)過兩門課程的融合，總課時數(shù)226課時降低到198課時，但是相對的實踐課程增加了18學時，課程在融合后更加精簡，同時加強了實踐教學的力量。

二、建筑力學與建筑結構課程深度融合方案研究

建筑力學與建筑結構課程深度融合的重點工作是找到適合的知識點進行改革。這兩門課程在教學內(nèi)容中的一個共同點就是以構件的基本情況進行劃分，把各個構件的受力分析、變形計算等內(nèi)容作為課程模塊，在講解結構的情況下，對混凝土構件的受力和變形情況進行有針對性的研究。以“軸心受拉構件”這一教學單元為例，教學改革前，該單元在建筑結構課程中的課時量僅為4課時，通過兩門課程的融合，該單元的課時量提高到12課時。增加的課程內(nèi)容主要是軸心受拉構件的建筑力學知識和變形分析。

在課程改革中注重公式與實踐的結合運用。首先由教師給出本節(jié)課程所需學習的公式內(nèi)容，然后通過力學知識進行公式的應用，最后通過教學資源庫給出相應的案例進行計算。如在軸心受力構件模塊教學中，使用了兩個工程案例進行公式計算。

案例1：用兩根鋼索吊起一扇平面閘門。已知閘門的啟門力共為70千牛，鋼索材料的容許拉應力[σ]=1550兆帕，鋼索直徑d=17毫米，試求：（1）校核鋼索的強度;（2）若鋼索強度不滿足要求，求鋼索所需的直徑d。

案例2：某鋼筋混凝土屋架下弦，為軸心受拉構件，最大拉力設計值為N=370千牛，矩形截面尺寸b × h=200毫米 × 400毫米，采用混凝土C25，HRB335鋼筋。試進行該構件的設計。

通過分析可以得出：案例1是鋼結構軸心受拉構件強度控制問題，應用公式為：σ=N/An≤f。案例2是鋼筋混凝土結構軸心受拉構件強度控制問題，應用公式為：N≤As fy。雖然這兩個案例的計算公式不同，但是經(jīng)過分析可以看出兩種公式基本原理是同樣的。具體來說就是σmax=FN max/A≤[σ]對應著不同材質的具體分析，可以說是不同受拉構件的力學分析問題。這樣通過課程的融合可以起到知識靈活運用的目的，提高學習效率。軸心受拉構件的變形計算在最后進行安排，這樣就能把前面所學的力學相關知識運用融合到一起。同樣的道理可以應用的受壓構件與受彎構件的相關章節(jié)中，最終將課程結合工程實踐案例，取得良好的教學效果。這種課程融合的教學改革可以有效縮短理論與工程實踐之間的距離，對于培養(yǎng)學生獨立解決工程問題的能力具有顯著的效果。

三、建筑力學與建筑結構課程深度融合改革效果分析

通過對建筑力學與建筑結構課程一年的融合改革，對課程改革的效果和學生的人才培養(yǎng)質量進行了評估。課程的改革達到了預期的效果，用人單位對學生的評價明顯提高。在課程體系構建上解決了原有的“建筑力學”“砌體結構”“混凝土結構”相對獨立開設，起不到課程銜接的問題。也實現(xiàn)了教師將理論與實踐進行無縫連接的愿望，課程體系的綜合性明顯提升。

雖然建筑力學與建筑結構課程融合改革取得了一定的成績，但是我們也清醒地認識到目前的改革還存在很多問題。目前課程的融合還只是宏觀上進行了模塊化的分解，缺乏細節(jié)內(nèi)容的填充。同時，兩門課程的融合不只是知識的融合，更是課程教學體系的變更，這就要求任課教師必須具備極高的專業(yè)素質，也可以采取合作上課的方式，將任課教師安排到自己擅長的領域。

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