楊頌華

[摘 要] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以“嘗試”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。電工電子類課程是中職教學(xué)體系的重要組成部分，不僅理論知識(shí)復(fù)雜，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能達(dá)到這樣的教學(xué)效果。通過在《電子電路安裝與調(diào)試》課堂中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，總結(jié)了推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四必須”原則，有效地提升了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電類專業(yè)課堂中的應(yīng)用效果。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向；中職電類；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0180-02

筆者在《電子電路安裝與調(diào)試》課程中嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，切實(shí)改變強(qiáng)迫學(xué)生一個(gè)人長時(shí)間扮演被訓(xùn)練角色的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用典型的職業(yè)任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)導(dǎo)向，提升職業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生在未來職業(yè)崗位如何工作。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義與特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)與教學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過學(xué)生積極的參與和實(shí)踐，培養(yǎng)符合未來勞動(dòng)市場所需的應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，突出自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括收集信息、制訂計(jì)劃、作出決策等。（2）教師為輔助，突出組織和咨詢的特點(diǎn)，教師的作用是行為的指導(dǎo)或咨詢；（3）體驗(yàn)為目標(biāo)，突出獲得感和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，在效果控制上破除靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)的傳統(tǒng)方式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子電路安裝與調(diào)試》課程中的具體運(yùn)用

（一）課程開發(fā)的流程

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、崗位群分析、職業(yè)崗位要求分析、召開實(shí)踐專家訪談會(huì)、提取工作崗位典型工作任務(wù)，形成崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確定課程體系、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、論證修訂、課業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)試驗(yàn)的流程，進(jìn)行專業(yè)的課程開發(fā)。

（二）基于工作過程《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞電子產(chǎn)品組裝、電子產(chǎn)品檢測試驗(yàn)、調(diào)試維修、電子輔助設(shè)計(jì)等崗位的要求，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，以典型的、完整的電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，以“學(xué)中做，做中學(xué)”為教學(xué)模式的思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。同時(shí)，合作企業(yè)（廣東寬普技術(shù)有限公司）全程參與，提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、案例、作業(yè)指導(dǎo)書、企業(yè)培訓(xùn)資料等為技術(shù)文件，為課程內(nèi)容更接近實(shí)際生活，學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合專業(yè)職業(yè)能力提供有力支撐。

《電子電路安裝與調(diào)試》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含了原來的4門課程（《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《電子CAD》《電子產(chǎn)品工藝》）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)分成兩個(gè)大的學(xué)習(xí)情景，一是模擬電路部分—功放電路安裝與調(diào)試，二是數(shù)字電路部分—時(shí)鐘電路安裝與調(diào)試。這兩大電路按照電子產(chǎn)品工作流程分解成若干單元工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的關(guān)系排序，每個(gè)單元任務(wù)有新的元器件、基本電路、安裝工藝的學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)單元任務(wù)與前面的所學(xué)的單元任務(wù)拼裝在一起，所有單元任務(wù)學(xué)完后，一個(gè)完整的整機(jī)項(xiàng)目就制作完成了，學(xué)生的職業(yè)能力隨著產(chǎn)品的形成而形成了。同時(shí)，每個(gè)單元任務(wù)又有可擴(kuò)展性，能給學(xué)生以足夠的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接跟崗位對(duì)接，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有企業(yè)崗位認(rèn)知，校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外企業(yè)工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。企業(yè)崗位認(rèn)知：到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，感知電子產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化、崗位工作內(nèi)容、生產(chǎn)流程等。理實(shí)一體化教學(xué)：以單元工作任務(wù)為載體，在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)學(xué)生在安裝、調(diào)試、檢修等方面的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力以及環(huán)保意識(shí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)：承接校外真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，分解生產(chǎn)任務(wù)，熟悉生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝要求。校外企業(yè)工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗實(shí)訓(xùn)：在實(shí)際崗位中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

（四）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

建設(shè)集實(shí)訓(xùn)設(shè)備（常用儀器儀表、工具、電腦等）、教學(xué)區(qū)域、多媒體設(shè)備為一體的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)場所，完成小組團(tuán)隊(duì)工作、知識(shí)傳授、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)產(chǎn)品等教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)功能。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，采用的是項(xiàng)目教學(xué)法為主，以其他行動(dòng)教學(xué)法為輔。

1.準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)好工作過程，并準(zhǔn)備好工作所用的設(shè)備、器材、參考資料及工作表單等，將學(xué)生進(jìn)行分組工作。

2.確定項(xiàng)目任務(wù)：由教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最后讓學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生可根據(jù)自身的專業(yè)能力選擇難易適中的項(xiàng)目。

3.制訂計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論、制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定人員的分工、完成產(chǎn)品預(yù)算、采購清單、工具和材料選用、詳細(xì)工作步驟和程序。

4.作出決策：學(xué)生與教師進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，教師對(duì)他們的計(jì)劃只是給予適當(dāng)指導(dǎo)和意見，如果沒有原則性的問題（如，安全）就可以實(shí)施。

5.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生按照計(jì)劃中的人員分工，完成元器件檢測、元器件產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品測試、產(chǎn)品檢修、生產(chǎn)工藝和檢修文檔、產(chǎn)品功能說明等。

6.檢查評(píng)估：由小組以產(chǎn)品交流發(fā)布會(huì)的形式，先由學(xué)生對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量等，對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，小組之間互相點(diǎn)評(píng)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，由企業(yè)人員就工藝、質(zhì)量、工藝文檔等方面進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

7.歸檔或應(yīng)用：如每個(gè)項(xiàng)目生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的工藝文檔、檢修文檔應(yīng)記入該項(xiàng)目的技術(shù)文件中去。

（六）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

考核評(píng)價(jià)圍繞該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中規(guī)定的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力目標(biāo)的要求，并結(jié)合“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容任務(wù)化（依項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)）、考試方式多種化（筆試、口述、實(shí)操、產(chǎn)品展示、成果匯報(bào)等）、評(píng)價(jià)主體多元化（自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、行業(yè)企業(yè)評(píng)）、成績折算多樣化（過程性成績、終結(jié)性考核等）的評(píng)價(jià)體系。

（七）教學(xué)效果

1.筆者對(duì)兩個(gè)平行班作調(diào)查，一個(gè)班級(jí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一個(gè)班級(jí)實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下：

可以看出，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后活躍了課堂，提高了課堂實(shí)效，清晰了學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

2.學(xué)生的職業(yè)能力得到全面培養(yǎng)，不但專業(yè)能力過硬，而且具備可遷移的、跨職業(yè)的方法能力、社會(huì)能力。用人單位普遍反映畢業(yè)生能力較強(qiáng)，技能過硬。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子電路安裝與調(diào)試》課程中運(yùn)用的思考

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是非常有用的。但教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)的最小單元，各學(xué)習(xí)情景應(yīng)能夠涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的部分能力，當(dāng)完成各學(xué)習(xí)情景后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力目標(biāo)。它是來源于真實(shí)工作崗位的典型工作任務(wù)，將真實(shí)的工作情景轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。同時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景要根據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有信心、有能力、有機(jī)會(huì)實(shí)施，從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）必須加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作

從專業(yè)調(diào)研到課程體系構(gòu)建再到課堂的實(shí)施，都是需要一個(gè)專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)合作完成的。如，這門《電子電路安裝與調(diào)試》是由原來的4門課程重組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程整合后，需要專業(yè)老師以團(tuán)隊(duì)來完成任務(wù)，這就要求專業(yè)老師之間要多對(duì)話、多學(xué)習(xí)、多交流、多合作，甚至文化基礎(chǔ)課老師也要參與到這個(gè)任務(wù)中來，提高教學(xué)效果。

（三）必須提高教師的理論和專業(yè)素養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的角色由原來的教學(xué)主角變成了導(dǎo)演、咨詢師等次要角色。再者，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，現(xiàn)有的教科書已成了參考書，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二次加工，對(duì)知識(shí)的傳授從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科。教師離開了他所熟悉的教材和教學(xué)方式，這種“以能力為本位”的教學(xué)需要教師本身就具備該職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的職業(yè)能力和一定的教學(xué)教改理論水平。

（四）必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

與德國的雙元制對(duì)比，我國的職業(yè)教育很少與企業(yè)關(guān)聯(lián)，我們相當(dāng)一部分學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)。應(yīng)該在整個(gè)課程體系中，通過企業(yè)認(rèn)知、工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃。在實(shí)施教學(xué)過程中，通過有效的交流機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，多渠道讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能增長是被實(shí)踐證明的行之有效的方法，既可促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面鍛煉，又能有效避免過去偏執(zhí)于專業(yè)技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤，從而讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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