馬金月

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)語(yǔ)文到目前為止在高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，但由于各少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言差異大，漢語(yǔ)水平參差不齊等諸多因素，致使其在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中遇到許多不同程度的問(wèn)題。探討少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的困境，針對(duì)性地提出解決困境的對(duì)策，使少數(shù)民族大學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?少數(shù)民族;大學(xué)語(yǔ)文;困境與對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0137-01

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的困境

（一）少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平低且差異大

首先，大部分少數(shù)民族學(xué)生的第一語(yǔ)言都是本民族的語(yǔ)言，漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且他們從小學(xué)受教育以來(lái)，接觸的就是本民族的語(yǔ)言。其次，學(xué)校授課的官方語(yǔ)言并不是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)只是作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在少數(shù)民族的教育中普及度并不高;且在他們的日常學(xué)習(xí)及生活中，接觸到的同學(xué)、老師大都是本民族的，交流溝通的語(yǔ)言工具都是少數(shù)民族語(yǔ)言，而漢語(yǔ)這一全國(guó)通用的官方語(yǔ)言在少數(shù)民族群體中使用的頻率比較低。

（二）大學(xué)語(yǔ)文課程的教材不適合少數(shù)民族學(xué)生

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是影響教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要部分。全國(guó)范圍內(nèi)的普通高校中使用的大學(xué)語(yǔ)文教材有多個(gè)版本，其都各有側(cè)重和特色，但究其根本都是以漢語(yǔ)母語(yǔ)為載體，以漢語(yǔ)及漢族為背景編寫(xiě)的，學(xué)生都需要具備一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平以及漢語(yǔ)思維，而其中所選取的內(nèi)容很少涉及少數(shù)民族或是選自少數(shù)民族作家，這使少數(shù)民族學(xué)生在文化及語(yǔ)言背景方面很難接受大學(xué)語(yǔ)文，對(duì)其缺乏基本的文化認(rèn)同感。除此之外，少數(shù)民族學(xué)生也對(duì)漢語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)缺乏一定的了解。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的教材編寫(xiě)內(nèi)容對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻的影響。

（三）大學(xué)語(yǔ)文課程的地位不明確

目前，眾多高校將大學(xué)語(yǔ)文課程由必修課改為選修課，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的92所高校中有65.2%將大學(xué)語(yǔ)文列為選修課，在這其中超過(guò)一半的高校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)低于32課時(shí)。在某大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)在32課時(shí)以下，減少了其中的教學(xué)篇目及寫(xiě)作課程。由此可以看出，大學(xué)語(yǔ)文課程在高等學(xué)校中的教學(xué)地位并不高，必修課改為選修課更是降低了對(duì)學(xué)生的約束力，且大學(xué)語(yǔ)文課的考評(píng)方式并不像大學(xué)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)考試那樣嚴(yán)格，更是使得學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，沒(méi)有約束力及學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不重視使得少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和重視度降低。

二、擺脫少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程困境的對(duì)策

（一）因材施教，正視學(xué)生群體的差異性

由于各民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平具有差異性，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理解及接受程度具有一定的差異，因此在大學(xué)語(yǔ)文的授課中應(yīng)該考慮采用因材施教的方法有針對(duì)性地教學(xué)。在大一入學(xué)的時(shí)候便可以進(jìn)行漢語(yǔ)水平測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，據(jù)此劃分不同的等級(jí)，按照等級(jí)安排教師授課。

（二）提高大學(xué)語(yǔ)文教材的適用性

由于大部分高校的大學(xué)語(yǔ)文教材不適合少數(shù)民族學(xué)生，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)受到阻礙，因此，在教材的選擇及編寫(xiě)中要充分考慮其對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的適用性。例如，在選擇教材版本時(shí)，應(yīng)注意選擇含有少數(shù)民族文化或少數(shù)民族優(yōu)秀作品的教材，以使少數(shù)民族學(xué)生獲得文化認(rèn)同感。其次，可以組織高校語(yǔ)文教師自己編寫(xiě)教材，在編寫(xiě)教材時(shí)更能考慮到少數(shù)民族學(xué)生的差異性，根據(jù)差異性編寫(xiě)，選入少數(shù)民族的優(yōu)秀作品篇目或關(guān)于少數(shù)民族文化的篇目，以拉近少數(shù)民族學(xué)生與大學(xué)語(yǔ)文的親切感，與此同時(shí)也使得少數(shù)民族學(xué)生更能加深對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典文化的理解。

（三）確定并提升大學(xué)語(yǔ)文課程的地位

由于高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視程度不夠，其地位沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)這類(lèi)公共課程的高度，使得少數(shù)民族學(xué)生沒(méi)有受到強(qiáng)制學(xué)習(xí)的約束力，由此放松了對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性，漢語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，必須將其放于基礎(chǔ)地位，要加強(qiáng)課程的滲透性，增加大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)，使少數(shù)民族學(xué)生能更多地接觸、學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文。其次，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的考評(píng)，加強(qiáng)其在高等教育公共課的基礎(chǔ)地位，提升其對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的約束力。

總而言之，根據(jù)觀察和調(diào)查，目前導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的困境主要原因來(lái)自于少數(shù)民族學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文教材的適用性及大學(xué)語(yǔ)文課程的地位。要擺脫少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的困境，就要轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容及方式，改善教材的編寫(xiě)等，以使少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文。

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