郭盛 孫亞非 王炳強(qiáng)

[摘 要] 近年來，高職類院校與各種企業(yè)進(jìn)行的“訂單班”培養(yǎng)合作很多，在一定程度上解決了高職院校的發(fā)展與企業(yè)在產(chǎn)業(yè)融合過程中對人才的需求，但又帶來一些新的問題：一，參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對學(xué)校的反饋較少，不能把一線問題及時告知學(xué)校；二，學(xué)生在企業(yè)工作階段，當(dāng)理論知識欠缺時，不能進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。根據(jù)這些，提出新的“訂單班”培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 新模式；“訂單班”；產(chǎn)業(yè)融合

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0201-01

一、引言

河北省正處于京津冀一體化建設(shè)的關(guān)鍵時期，更是雄安新區(qū)建設(shè)的初始階段，且我省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入新階段和新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始深度融合，所以在整個區(qū)域建設(shè)中已經(jīng)處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大變動中。在此階段，新技術(shù)革命已然興起，加上京津冀區(qū)域內(nèi)制造業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)類院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要我們?yōu)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才。

政府已經(jīng)在多個層面召開會議，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確指出人才是支撐國家建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在進(jìn)行“中國制造2025”的建設(shè)規(guī)劃中更是明確了高職院校的地位，高職院校的建設(shè)發(fā)展是培養(yǎng)“現(xiàn)代魯班”與大國工匠的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及分析

由于近年來本科院校的不斷擴(kuò)招與生源的逐漸減少，且政府對高職院校的投入較少，高職院校的生存環(huán)境越來越惡劣，很多地方甚至出現(xiàn)了生源枯竭和高職停辦的現(xiàn)象。此時，校企合作模式即企業(yè)與高職院校的“訂單班”應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的招生、培養(yǎng)與就業(yè)，同時對在校教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。在該種合作方式產(chǎn)生的初期，對高職院校的發(fā)展確實(shí)起到不可磨滅的作用。

（一）保障了高職院校的生源數(shù)量

因?yàn)槭恰坝唵伟唷钡呐囵B(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后不擔(dān)心就業(yè)問題，所以在招生工作中對新生有一定的吸引力。

（二）促進(jìn)了高職院校的專業(yè)建設(shè)

早期的高職院校的專業(yè)都是仿本科的專業(yè)，即在課程設(shè)置以及課程內(nèi)容上與本科極其相似，此種方式并不利于該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過校企合作之后，企業(yè)把適合高職類學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容帶入了課堂，從而促進(jìn)了高職院校專業(yè)建設(shè)的革新。

（三）為高職院校培養(yǎng)了一批“雙師型”的教師

企業(yè)為了更好地培養(yǎng)在校生，對院校中的教師都進(jìn)行了二次培養(yǎng)，部分教師甚至進(jìn)行了頂崗式的培訓(xùn)，這對高職院校的后續(xù)師資建設(shè)指明了方向。

三、新型培養(yǎng)模式的提出與分析

現(xiàn)如今的校企合作，對高職在校學(xué)生進(jìn)行“訂單班”培養(yǎng)已經(jīng)成為常態(tài)，但培養(yǎng)的模式仍然為“2+1”或者“2.5+0.5”。這種模式在校企合作產(chǎn)生的初期解決了院校的師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)的用人、學(xué)生的就業(yè)問題，可謂“一箭四雕”，但在新時代下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與校企融合中，逐漸出現(xiàn)了若干問題：

1.學(xué)生在校期間表現(xiàn)各異，并不能全部達(dá)到企業(yè)的工作要求。有的學(xué)生自制力強(qiáng)一些，基本可以達(dá)到企業(yè)對員工的要求；自制力差一些的學(xué)生根本不能達(dá)到，主要是因?yàn)闆]有在企業(yè)一線工作過且不知如何適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

2.學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，并不能及時把企業(yè)的情況反饋給學(xué)校，或者反饋較少。院校只有根據(jù)學(xué)生反饋情況才能對培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，可是此項(xiàng)環(huán)節(jié)基本處于缺失狀態(tài)。

3.學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，當(dāng)缺少理論支撐時，不能及時得到詳盡的解答。企業(yè)工程師都是一線的實(shí)踐者，在技能水平上都是高手，但是在理論解答上卻是短板，高職院校的教師恰恰符合這點(diǎn)要求。

針對以上幾方面問題，我們提出了新的“訂單班”培養(yǎng)模式：“1.5+0.5+0.5+0.5”。其中“1.5”為在校集中學(xué)習(xí)理論知識1.5年，第一個“0.5”為企業(yè)實(shí)習(xí)0.5年，第二個“0.5”為返校學(xué)習(xí)理論知識0.5年，第三個“0.5”為根據(jù)學(xué)生自身情況，可以選擇在校繼續(xù)學(xué)習(xí)或去企業(yè)實(shí)習(xí)0.5年。這種新的培養(yǎng)模式，既解決了學(xué)生自身發(fā)展問題，又解決了企業(yè)在產(chǎn)業(yè)深度融合過程中對人才的需求，更解決了高職院校專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)的問題。

四、結(jié)語

在“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的操作工程中，也許會碰到一些問題，比如，學(xué)生可能會因?yàn)樵谛?.5年時間較短，還尚未形成較好的學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣，故而在后期的實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)過程中不能認(rèn)真地學(xué)習(xí)技能和知識；學(xué)生在第二個“0.5”的時間段也許不會返校，畢竟學(xué)生在半年的離校工作過程中可能會有較大的心理波動。針對以上問題，院校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生時刻以進(jìn)步為方向，以奮斗為目標(biāo)，讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。

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