汪新華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：研究任務驅動教學法在解剖學教學中的應用效果。方法：隨機抽取兩個班級學生，分為實驗班以及常規(guī)班，常規(guī)班中依舊運用常規(guī)教學方式，在實驗班中采用任務驅動教學方式，比較兩班級學生理論知識成績以及實際操作成績。結果：實驗班中的學生理論知識成績以及實踐操作成績及格率明顯高于常規(guī)班學生，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結論：任務驅動教學方式在解剖學教學中應廣泛使用，以此提升學生的專業(yè)成績，為我國醫(yī)療事業(yè)貢獻力量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動法;解剖學教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0127-01

人體解剖學屬于生物科學，其主要內容為人體形態(tài)結構知識，并將學習到的知識應用于臨床中。解剖學具有較強的操作性、應用性。解剖學課程主要以四部教學法為主。在課堂中以教師講解理論知識為基礎，其次在任務完成后能夠通過教學結果進行評價。以上教學模式難以使學生準確了解解剖學特征，因此，在教學中引進任務教學法，通過設計教學任務對學生進行指導，能夠有效提升學生的學習積極性，因而提升學生的學習成績。為探究任務驅動教學法在解剖課中的應用效果，本文抽取兩個班級學生進行試驗，結果如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

抽取兩個班級學生分為實驗班以及常規(guī)班。其中實驗班一共52人，均為女性，年齡在18～22歲之間，平均年齡為（18.26±4.12）歲。常規(guī)班中一共54人，均為女性，年齡在17～23歲之間，平均年齡為（18.45±5.23）歲。兩組學生年齡、入學成績等一般資料中差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

兩組教學過程中均使用統(tǒng)一教材、教學基地以及實驗資源，并且教師經(jīng)驗豐富，能夠勝任兩組學生的解剖學教學。常規(guī)班中采用傳統(tǒng)教學方式，通過教師講述、展示、實驗以及評價對學生進行專業(yè)解剖學教學。

實驗班采用任務驅動法教學方式，在課前根據(jù)學生實際情況設計教學任務，其中包括學生必須掌握解剖學基礎知識以及實踐能力。設計任務時注意體現(xiàn)解剖學課程定位，并注意設計任務內容要能夠在實際崗位中應用。在課堂中，應將解剖教學分為三部分，首先教師利用教學資源對教學任務中重點進行講解，其次將學生分成小組學習，通過模型、標本等方式進行學做結合。最后選取小組同學展示其學習內容，接受教師點評。

（三）觀察指標

比較兩組班級學生的理論知識成績以及實踐能力成績，統(tǒng)計及格率以及優(yōu)良率，其中技術資料運用x2檢驗，用百分率進行表示。計量資料采用t檢驗，并用（x±s）表示，P<0.05證明具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）理論知識成績比較

實驗班理論成績平均分數(shù)為（96.58±2.36）分，常規(guī)班平均分數(shù)為（85.23±2.36）分。因此，實驗班明顯高于常規(guī)班，差異具有統(tǒng)計學意義（t=6.253，P<0.05）。實驗班理論成績及格率以及優(yōu)良率也高于常規(guī)班，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）實踐能力成績比較

實驗班實踐能力考核平均分數(shù)為（85.36±6.65），常規(guī)班平均分數(shù)為（75.26±2.36，），實驗班成績高于常規(guī)班。差異具有統(tǒng)計學意義（t=6.587，P<0.05）。實驗班實踐能力考核優(yōu)良率以及及格率高于常規(guī)班，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

任務驅動教學方式能夠改變解剖學內容、活動以及評價方式，在任務驅動下教學內容能夠根據(jù)職業(yè)崗位進行改變，并能夠突出解剖知識的實用性。通過任務驅動教學能夠使學生主動在網(wǎng)絡上進行預習，扎實掌握解剖基礎知識，再通過課堂中教師理論知識與實踐操作相結合，促進學生積極主動地學習。任務教學法能夠鍛煉學生知識表達能力以及實際應用能力。通過本文研究，得出最后結論，兩組班級對比具有統(tǒng)計學意義，能夠證明任務驅動教學方式有效提升解剖教學水平。

綜上所述，任務驅動教學方式在解剖學中的應用能夠看到明顯效果，并能夠促使學生掌握解剖知識，在未來從事相關工作時，能夠根據(jù)自身所學知識為相關事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

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