張東秋

[摘 要] 針對近十年來高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)的重要性、現(xiàn)存問題、改進措施等方面的主要研究成果進行了整理和歸納。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；英語口語教學(xué)；研究綜述

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0023-01

學(xué)生運用英語進行日?？谡Z表達的熟練程度，是檢驗高職院校公共英語課程是否有效貫徹“實用原則”的標準之一。因此，探討諸多相關(guān)學(xué)者的研究成果，緊密結(jié)合學(xué)院的教學(xué)實際，加強對非專業(yè)英語口語教學(xué)的研究，具有重要的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。

一、高職院校英語口語教學(xué)的重要性

借助于相關(guān)語言學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，國內(nèi)學(xué)者普遍認為口語是最能直接體現(xiàn)語言交際功能的方式。

趙文娟（2011）在研究中闡述了學(xué)生可以通過聽說獲得的知識，經(jīng)過思維在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容然后輸出，在此過程中提高交際能力。張瑩（2012）認為英語口語應(yīng)用能力，即“動口”的培養(yǎng)和訓(xùn)練是學(xué)生崗位技能提升的重要環(huán)節(jié)。而劉運彩（2010）認為英語口語教學(xué)是通過訓(xùn)練語言的運用能力來獲得交際的技能，使學(xué)生把有限的語言運用到真實的生活場景，提高學(xué)生的學(xué)習主動性，從而優(yōu)化教師的教學(xué)。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)存問題

絕大多數(shù)學(xué)者認為教學(xué)對象的主觀能動性是影響非英語專業(yè)英語口語教學(xué)水平提高的最主要因素。而王佩（2010）認為英語教師如不能自如地進行口語交際，就無法有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生口語訓(xùn)練。金睿明（2013）認為目前英語課堂講授的內(nèi)容忽略了學(xué)生自身學(xué)習的主動性和主導(dǎo)地位，偏離了高職英語教學(xué)的方向。呼媛玲（2012）認為受一些英語水平考試的影響，教師和學(xué)生對課堂上的口語教學(xué)及訓(xùn)練無暇顧及，使學(xué)生喪失了最為重要的口語學(xué)習環(huán)境。李曼琳（2007）指出現(xiàn)行的以英語筆試成為唯一評價學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)能力的標準，削弱了英語口語教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生忽視了口語技能的訓(xùn)練。

三、高職院校英語口語教學(xué)的改進措施

對改進口語教學(xué)方面提出的措施，相關(guān)學(xué)者主要從教師隊伍的建設(shè)、課程時數(shù)的調(diào)整、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、考核方式的改革等角度，提出了一些獨到的觀點。

周云芳（2004）認為英語口語課堂教師要身兼數(shù)職，才能有高效率的教學(xué)行為，達到提高學(xué)生口語交際能力的目的。廖亞輝（2009）認為應(yīng)按比例調(diào)整基礎(chǔ)英語知識與口語強化訓(xùn)練的課程時數(shù)，使學(xué)生能熟練掌握常用對話句型、句式，能比較流利地用英語進行日常交流。周利和李惠賢（2010）提出應(yīng)邀請企業(yè)參與到課堂的情景對話中，讓學(xué)生更深切地感受到如何說才能更專業(yè)；口語課的考核改革，應(yīng)更客觀地評定學(xué)生在真實環(huán)境下用英語解決問題的能力。

此外，關(guān)于全國高職高專職業(yè)技能口語大賽對英語口語教學(xué)的導(dǎo)向作用、互聯(lián)網(wǎng)背景下各種輔助設(shè)施的應(yīng)用方面，也出現(xiàn)了許多相關(guān)的探討。

如，劉曉芳（2014）認為應(yīng)通過對口語大賽的內(nèi)容分析優(yōu)化口語教材、建立健全口語教學(xué)機制。陳雨（2013）提出給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐環(huán)境，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)注并參加口語大賽，同時帶動大多數(shù)學(xué)生參與進來，共同提高。而李思元指出應(yīng)使用互聯(lián)網(wǎng)思維解讀口語教學(xué)思維，以此創(chuàng)新高職英語口語教學(xué)模式。蔣秀娟（2016）則將具體的手機APP軟件“英語趣配音”作為研究對象，認為手機英語學(xué)習軟件可以作為一種高職英語口語教學(xué)輔助平臺，具有極強的可行性。

四、結(jié)語

近十年的研究表明，關(guān)于高職英語口語教學(xué)的研究已經(jīng)取得了很多成果，相關(guān)學(xué)者針對實際的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)相應(yīng)的理論支撐，提出各種改進措施及方法。但有關(guān)區(qū)分英語專業(yè)口語教學(xué)和非專業(yè)英語口語教學(xué)不同教學(xué)模式的探討，以及有關(guān)具有通識性的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、影響口語教學(xué)的相關(guān)因素以及改進措施的研究還需進一步深入。

參考文獻：

[1]陳雨.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[2]呼媛玲.高職英語口語教學(xué)方法淺析[J].陜西教育，2012（5）.

[3]蔣秀娟.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學(xué)的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）.

[4]李思元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新與實施策略研究[J].高教學(xué)刊，2016（7）.

[5]劉曉芳.口語大賽背景下的高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[6]劉運彩.高職英語口語的重要性[J].廣西輕工業(yè)，2010（2）.

[7]王佩.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].新西部，2010（2）.

[8]楊秀卿.心理語言學(xué)的角度看英語口語教學(xué)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2006（12）.

[9]趙文娟.高職高職院校英語口語教學(xué)策略[J].學(xué)園，2011（6）.