荊榮麗

[摘 要] 主要介紹高等數(shù)學(xué)課程的定義和特點(diǎn)，指出基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下學(xué)生所遇到的阻礙以及應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和實(shí)踐狀況，以高等數(shù)學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)課程中的一些具體內(nèi)容，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，深入探索將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式融入高等數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的有效方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高等數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0059-01

作為一名電大理工科學(xué)生，必學(xué)的基本課程就是高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科相比，高等數(shù)學(xué)的知識(shí)非常抽象，有著較強(qiáng)的邏輯性，概念也很抽象，以至于學(xué)生都很難理解，還需要繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算，枯燥乏味是很多學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的印象，因此教學(xué)上需要一種有效方法，讓一個(gè)問(wèn)題由抽象變?yōu)榫唧w，由無(wú)趣變?yōu)橛腥?。但是電大的成人學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)偏差很大，學(xué)習(xí)水平有高有低，還有很大的生活工作壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間相互矛盾，學(xué)習(xí)精力也不比在校普通大學(xué)生好，有著突出的工學(xué)矛盾。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是非常高效的方法，由教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，規(guī)定每天必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程相結(jié)合，有助于解決電大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題，大大提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的定義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)員為主體，以問(wèn)題為中心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)模式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的起源是古希臘蘇格拉底的“對(duì)話式辯論”；還有19世紀(jì)后期美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所提出的“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理和驗(yàn)證”的教學(xué)模式，他也充分強(qiáng)調(diào)了“從做中學(xué)”這種通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習(xí)的重要思想；20世紀(jì)50年代美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家杰羅姆·布魯納提出了學(xué)員要自主探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，這種方法被稱(chēng)為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，這些都對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有著重要的指導(dǎo)作用。在這個(gè)新時(shí)代，教育在不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式和高等數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中是非常有效的方法，這不但很好地貫徹了素質(zhì)教育，還能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、高等數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律與電大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙

高等數(shù)學(xué)中，連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、不定積分、定積分等概念、函數(shù)單調(diào)和曲線凹凸的判別定理等內(nèi)容其實(shí)在內(nèi)部學(xué)習(xí)上都具有一定的規(guī)律。所以，在教導(dǎo)高等數(shù)學(xué)時(shí)，可以采用圖形來(lái)直觀解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解一些抽象內(nèi)容，畫(huà)出圖形可以加深理解，如極限是研究函數(shù)自變量趨于某個(gè)值時(shí)，其函數(shù)值是否趨于某個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)自變量在這點(diǎn)不一定有定義，但如果一個(gè)函數(shù)在某一點(diǎn)連續(xù)，則一定在這個(gè)點(diǎn)有極限且有定義，這個(gè)點(diǎn)必須在函數(shù)圖象上。這一知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律性幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為打開(kāi)數(shù)學(xué)的大門(mén)，電大《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中選擇的教材為中央電大出版社編制，其內(nèi)容相對(duì)豐富、自成體系，但是文字教材內(nèi)容相對(duì)較多，其理論超過(guò)電大成人學(xué)生的接受能力，而且在有限的課程內(nèi)無(wú)法完成。所以，很多學(xué)校都會(huì)從網(wǎng)上下載一些和學(xué)生學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系的教學(xué)資源，并且配送相應(yīng)的光盤(pán)和錄像，學(xué)生在教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，除了能夠獨(dú)立地針對(duì)專(zhuān)題展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析，還能夠利用數(shù)學(xué)資源選擇主題交流、合作的方式，從而更好地解決相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)和諧融洽的學(xué)習(xí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)電大數(shù)學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，其具體的操作就是首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種網(wǎng)站資源，并且讓學(xué)生觀看各種教學(xué)視頻，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解他們的疑惑，解答各種問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

電大高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的興趣，教師在備課時(shí)也要查閱有關(guān)參考材料，善于把書(shū)本上枯燥的知識(shí)定義與好的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，熟悉全書(shū)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是我國(guó)改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新方法。充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們不斷探索新的高效的方法，本文希望能給高等數(shù)學(xué)的教育工作者提供一些借鑒。

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