赫英迪

[摘 要] 微課是現(xiàn)如今高職數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中不可或缺的應(yīng)用模式，對現(xiàn)如今的高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式變革具有重要意義。從高職數(shù)學(xué)建模課堂出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其實施效果進行了初步驗證，將微課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合起來，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力都得以提升。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；數(shù)學(xué)建模；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0153-01

一、微課對高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)的深層次變革。不同于傳統(tǒng)的課程，微課是一種新型的課程資源形式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，是當前移動學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)的新趨勢。微課程內(nèi)容短小精悍，將細碎的知識點作為總結(jié)，來充分展示高職數(shù)學(xué)建模的具體內(nèi)容。微課形式簡單，學(xué)生可以更加快速充分地理解。微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)，打破時空限制，為學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)途徑，凸顯個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)建模課程的難教難學(xué)和課時不足的問題，有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。充分利用信息視頻技術(shù)發(fā)展成果提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，真正做到課堂教學(xué)與時俱進。

二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)中微課設(shè)計

從課前的角度來說，微課是實施課堂教學(xué)的前提，決定課前知識傳遞的效果。數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容知識點比較多，高職學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，因此在數(shù)學(xué)建模微課設(shè)計方面，整合有效的學(xué)習(xí)資源，微課主要針對教學(xué)中的重點、難點、知識背景、疑點內(nèi)容，經(jīng)典建模案例、上機實驗操作研制成微課教學(xué)主題的教與學(xué)活動進行設(shè)計制作。全局考慮知識點的連貫性、系列化，形成一個完整的知識地圖，還要考慮知識點的獨立性、碎片化，做到“一個微課，一個知識點”。方便學(xué)生在課前、課中、課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反復(fù)在線移動學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)安排需要，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，確定微課教學(xué)目的與內(nèi)容，把數(shù)學(xué)建模微課分為幾個大類：課前知識背景引入式微課、重點知識點講解式微課、經(jīng)典建模案例分享式微課、課后習(xí)題歸納總結(jié)式微課、案例分類專題式微課、上機實驗操作式微課。

三、基于微課的數(shù)學(xué)建?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究

將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模教學(xué)，目的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。結(jié)合自己的課程教學(xué)，對該問題進行了實踐探索。

課前準備階段，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將制作好的微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單于課前一周發(fā)布到信息化教學(xué)平臺藍墨云班課，讓學(xué)生進行自主在線學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)布在教學(xué)平臺上堂與老師、同學(xué)進行交流和討論，通過測試、反饋、充分發(fā)揮微課堂的互動功能。通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點知識，并提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

課堂中內(nèi)化階段，課堂上，學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)的情況，提出相應(yīng)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論。老師針對問題進行講解及個性化輔導(dǎo)，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。然后組織學(xué)生進行分組建模，在課堂上充分發(fā)揮微課程的作用，從客觀上促進課堂教學(xué)模式的深化，從而進一步把握探究式課堂的關(guān)鍵發(fā)展方向。在討論式課堂上把教師和學(xué)生聯(lián)系起來，不斷地通過探究式課堂來進行進一步的深化和改良。從探究式課堂和討論式課堂進一步地深化說明，在組織和探究模式的基礎(chǔ)之上不斷地完善討論式教學(xué)模式中的相關(guān)問題，比如，互動不及時、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

課后鞏固階段，筆者會設(shè)置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題。不斷地對課程進行調(diào)整是實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)建模的關(guān)鍵內(nèi)容。這對現(xiàn)如今的教學(xué)模式來說，可謂是一次理念與實踐相互作用的創(chuàng)新成果。對微課程來說，通過實踐得出的課后效果是最有效的。所以，重視課后的效果分析也是重中之重。

在課堂教學(xué)中有步驟地推廣運用微課，將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，通過視覺和聽覺為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣、提高學(xué)習(xí)效率。通過這種翻轉(zhuǎn)模式可以讓高職數(shù)學(xué)微課的進行更加順暢。

教學(xué)建模的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)，同時還可以運用“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，也是現(xiàn)如今教學(xué)方式的一次重大變革。

微課在高職數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐是現(xiàn)如今教學(xué)模式發(fā)展的具體內(nèi)容，不僅需要教育工作者的努力，同時也需要課程設(shè)計的進步和發(fā)展，從工作的性質(zhì)和具體的內(nèi)容上充分展示出如今微課的優(yōu)勢所在。這是我國教學(xué)建模的重要階段，同時也是我們現(xiàn)如今教學(xué)模式中需要不斷進行改良和發(fā)展的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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