陳晨　劉若竹　樓彬

[摘 要] 目前高職教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面為提高學(xué)生的職業(yè)能力廣泛采用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，但是由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式無(wú)法進(jìn)行差異性教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，缺乏有效的針對(duì)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出“吃不飽”“吃不了”等問(wèn)題。將行動(dòng)導(dǎo)向法和分層教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更好地對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到提高作用，有效解決學(xué)生“吃不飽”“吃不了”等問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向；銑削零件加工；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0148-01

一、引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，是國(guó)際上比較先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法之一，同時(shí)也是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面。行動(dòng)導(dǎo)向法包含了三個(gè)方面，分別是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、行動(dòng)即學(xué)習(xí)。

在高職教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一樣的任務(wù)，一些學(xué)生無(wú)需老師的幫助和指導(dǎo)也能夠迅速分析任務(wù)，并且快速找到完成任務(wù)的方法，完成任務(wù)以后還有多余時(shí)間，在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象；還有一些學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己的研究也能完成任務(wù)，時(shí)間勉強(qiáng)夠用；但是還有部分學(xué)生，即使在老師的幫助和指導(dǎo)下一直到時(shí)間結(jié)束也無(wú)法完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出“吃不了”的現(xiàn)象。

由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向往往是一個(gè)工件的加工，而工件的加工往往有不同的加工要求、不同的精度要求、不同的加工工藝等特點(diǎn)，導(dǎo)致工件加工的方法多樣化，操作難度、時(shí)間多樣化，最后工件的評(píng)價(jià)多樣化。因此，可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)化管理和分配學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并將每組學(xué)生進(jìn)行合理化分層分組，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)他們布置的任務(wù)也進(jìn)行有效分層，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的主觀意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)施內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向：在銑削實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從完成銑削零件這個(gè)“任務(wù)”著手，引導(dǎo)學(xué)生完成銑削“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、銑削加工實(shí)操的能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，按好、中、一般三類群體進(jìn)行分組，這些不同的組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（二）實(shí)施目標(biāo)

1.構(gòu)建分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。從課堂轉(zhuǎn)型角度看，分層教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建分層實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，描述和分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的思路，并進(jìn)行實(shí)際加工，提升解決問(wèn)題的能力。

3.提高教師預(yù)設(shè)與指導(dǎo)能力。通過(guò)研究更新教師的教育觀念，讓教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行任務(wù)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，提升課堂教學(xué)的指導(dǎo)和應(yīng)變能力，提高教師的教科研水平。

（三）實(shí)施方案

教師合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在以具體任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)訓(xùn)加工時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生零件加工速度的快慢和加工精度等進(jìn)行合理的個(gè)性化任務(wù)布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、探究和解決問(wèn)題能力。

1.分層教學(xué)過(guò)程

（1）個(gè)性化任務(wù)加工設(shè)置：依據(jù)不同學(xué)生設(shè)置個(gè)性化加工任務(wù)，消除“吃不飽”“吃不了”等問(wèn)題。

①尺寸精度：對(duì)尺寸的加工精度可以設(shè)置不同的要求，如寬度50可以設(shè)置2種精度要求分別為±0.2和±0.1標(biāo)準(zhǔn)。

②增加特殊加工要求。如對(duì)A面和B面增加垂直度要求，對(duì)A面、B面粗糙度進(jìn)一步要求設(shè)置1.6等。

③工藝優(yōu)化：探討加工工藝的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的想法與看法，鼓勵(lì)其進(jìn)行進(jìn)一步工藝優(yōu)化的探索。

（2）任務(wù)布置的形式。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，需要密切注意學(xué)生的操作掌握度、熟練度以及學(xué)生的理解度等，根據(jù)學(xué)生工件加工的速度、精度，對(duì)其布置相應(yīng)的個(gè)性化任務(wù)。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣和參與度。對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化任務(wù)布置可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也助于教師對(duì)組和組的加工速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，解決了加工速度快的組提早完成的“吃不飽”以及加工速度慢的組的“吃不了”的問(wèn)題。

2.反饋評(píng)價(jià)

（1）及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在講題過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)做法，對(duì)速度慢的學(xué)生可以個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)比較好的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行探索。

（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)。對(duì)那些自行探索的組，不管好與壞，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生探索的評(píng)價(jià)，必須重在過(guò)程。如果僅從表面結(jié)果看，學(xué)生探索肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果不一定最好，但實(shí)際上這是學(xué)生積極地參與加工的過(guò)程，探尋最優(yōu)的工藝，從中所獲得的不僅是知識(shí)、技能，更有體驗(yàn)與能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何思考解決問(wèn)題，這才是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。

三、結(jié)論

（一）采用行動(dòng)導(dǎo)向和分層教學(xué)相結(jié)合的方法可以有效解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的“吃不飽”“吃不了”等情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，能從多方面多角度反映學(xué)生的努力程度和實(shí)訓(xùn)成果。

（三）分層教學(xué)有效地解決了組與組間的加工進(jìn)度差異問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)了進(jìn)度快的組的積極性的同時(shí)，也避免了其他組的消極情緒。

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