朱琳

[摘 要] 職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象直接決定了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握程度的要求。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與實(shí)際需要，合理借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以此構(gòu)建出易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0174-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，以情境教學(xué)的創(chuàng)建為目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的綜合能力。職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)是一門(mén)具有極強(qiáng)創(chuàng)造性與實(shí)踐性且具有時(shí)代發(fā)展性的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)正符合計(jì)算機(jī)這種具有層次性與實(shí)用性的教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，讓其快速接受新知，獲得提升。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)提出的。在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析課堂教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定教學(xué)任務(wù)，通過(guò)一個(gè)個(gè)子目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中切不可為了追求教學(xué)任務(wù)的完成而脫離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)際中，教師需要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依照“從小到大、一一細(xì)分”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、分層次的教學(xué)，將總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，以此讓學(xué)生更容易掌握總目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生子目標(biāo)完成時(shí)，總目標(biāo)也自然而然完成了，如此以來(lái)，能讓學(xué)生更好地提升自己的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師通過(guò)情境教學(xué)的設(shè)立，能夠?qū)W(xué)生引入課堂教學(xué)之中，讓其直接接觸任務(wù)，并在具體的情境任務(wù)中完成相應(yīng)的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提，更是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的主要組成部分。在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班里每一位學(xué)生的性格特征與興趣愛(ài)好，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)以及整個(gè)課程發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置身于模擬的真實(shí)情境之中。如當(dāng)前的云計(jì)算就是一個(gè)火熱話題，在具體教學(xué)之中，教師就可以根據(jù)這一話題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去思考、去探索，并在逐步分析與解決過(guò)程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情境教學(xué)之中，不僅能夠使學(xué)生直觀地感受到相應(yīng)的物像，還能喚起學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去檢驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，達(dá)到消化、內(nèi)化的目的，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。

三、注重課堂延伸，誘發(fā)學(xué)習(xí)思維

在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師需要考慮到不同學(xué)生之間的差異性。這就要求教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程之中不僅要將基本任務(wù)納入其中，同時(shí)還要進(jìn)行任務(wù)延伸拓展。如此一來(lái)，就能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在其完成基本任務(wù)之后，他們可以根據(jù)自身的情況選擇與之相適應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能有效控制整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度，又能進(jìn)行因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

此外，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要考慮軟件的基本功能及其遞進(jìn)性。同時(shí)，新任務(wù)也必須包含以前所學(xué)的知識(shí)，又必須包含新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中既能鞏固已有知識(shí)，又能不斷強(qiáng)化新學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新、循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低還體現(xiàn)在這一任務(wù)是否能啟發(fā)學(xué)生。因此，在具體的教學(xué)之中，教師需要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

總而言之，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師想要利用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就必須充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)需要，然后運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行授課，以改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興華.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（17）：139.

[2]伍華東.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵(lì)志，2017（6）：198-199.