季業(yè)益

[摘 要] 在線開放課程于2012年在世界興起，經(jīng)歷初期探索觀望后進入蓬勃的發(fā)展階段。目前很多高校和教師都十分重視在線開放課程的建設，甚至針對在線開放課程立項和對相關文件進行評審，從而形成詳細且規(guī)范的在線開放課程建設技術指標，進一步推動在線開放課程規(guī)范化工作。對此，則對在線開放課程規(guī)范化和個性化等展開詳細分析，望能夠為相關教師提供教學參考。

[關 鍵 詞] 在線開放課程；規(guī)范化；個性化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0015-01

近年來，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升和社會全面發(fā)展，教育領域和以往相比也發(fā)生較大變化。在線開放課程作為一種全新教育形式也受到高校和教師歡迎。與之前各類網(wǎng)絡課程相比，此類課程建設有較多的參與角色，涉及拍攝視頻、后期處理團隊、平臺技術支持人員、資源開發(fā)人員、助教等，因此需要對在線開放課程進行規(guī)范化和個性化研究，望更好地建設和維護在線開放課程，使其能更好地服務于教育。

一、在線開放課程中的規(guī)范化

（一）課程內容規(guī)范化

當前在線開放課程的基礎為終端設備和寬帶網(wǎng)絡，學習者可以輕易地訪問在線開放課程網(wǎng)站，再加上非線編軟件出現(xiàn)，進一步降低了課程資源的制作門檻，完全不依賴于價格昂貴的專業(yè)影視編輯和存儲設備。在此基礎上對在線開放課程內容規(guī)范化有兩個要求：首先在傳輸方面要求可以清晰且流暢地播放內容資源，最重要能使在線開放課程能和各個瀏覽器、平臺實現(xiàn)較好的兼容；其次在傳播層面則要求資源和學習者瀏覽互聯(lián)網(wǎng)習慣相符。

（二）課程結構規(guī)范化

在線開放課程屬于學歷教育的二次延伸，即聯(lián)合國教科文組織提出的正規(guī)教育、非正式學習、非正規(guī)教育等三種形式中的正規(guī)教育。此教育對正規(guī)教育學習資源有較高的結構化程度要求，需要教師根據(jù)學習目標科學合理地設計每個學習步驟并給予相應的素材，更支持在線自主評測用戶學習效果，所以課程結構規(guī)范化稱為在線開放課程規(guī)范化工作的起點。與此同時，在線開放課程結構設計需要遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播和課程教學規(guī)律，使課程結構實施規(guī)范化目的在于形成相對有效的學習路徑，有利于學習者自主安排學習時間，由此第一時間獲得學習反饋和相對流暢的學習體驗。在線開放課程和傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同，前者充分體現(xiàn)課程、內容以及學習平臺相統(tǒng)一，其學習者規(guī)模較大，課程界面和結果都比傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程更為簡潔。當前國內和國外主流在線開放課程平臺的課程結構都極力遵循首級標題和二級微課視頻等規(guī)范化課程設計，使教學更為統(tǒng)一。

（三）課程制作規(guī)范化

在線開放課程從初期制作到后期上線發(fā)布運行需要分階段和分模塊逐步推進，一般將在線開放課程建設分為課程制作和課程運行兩個步驟，也稱為線下和線上建設。課程制作遵循從總體到局部、自頂而下開展各項工作。制作流程規(guī)范化目的在于分解任務，明確各個模塊要求，便于后期教學組織分工，更有利于對工作進度和質量進行評估。其中在線開放課程建設的關鍵階段在于上線運行，進入在線開放課程學習人數(shù)少則上百，多則上萬，因而需要遵循如時間序列推進規(guī)范化流程，保障大規(guī)模和大范圍的線上教學推進，教學平臺內容也形成一系列課程推廣、審查、反饋等管理流程，從而保證高效管理大量在線開放課程。

二、在線開放課程中的個性化

（一）課程內容個性化

建構主義理論認為，學習者學習是基于原有知識經(jīng)驗建構和理解的過程，參與在線開放課程學習者有多種類型，由此一來則需要分析學習者特征，目的在于使學習者已有知識經(jīng)驗、認知結構和課程教學目標相匹配。即需要在線開放課程設計者重視學習者需求和能力，并在此基礎上動態(tài)地設計課程內容。例如，某高校大學計算機課程團隊收集學校論壇討論區(qū)常見問題后將其制作成重點和難點答疑小視頻，這種方式打破了傳統(tǒng)單一沉悶的知識講授，師生之間也通過一問一答等訪談方式答疑解惑，促使學生更好地掌握和理解復雜的計算機知識，提高教學效率。

（二）互動方式個性化

在線開放課程中協(xié)作學習的作用等同于自主學習，該學習方式在于為學習者提供不同觀點，深化學習者對所學知識的掌握和理解?？茖W合理的協(xié)作關系有利于改善學習者的孤獨狀態(tài)，減少以往煩悶、焦慮和畏難情緒，提高課程完成率。部分高校靈活運用論壇公告和討論區(qū)，其中公告沒有字數(shù)限制且支持文字、圖片、超鏈接等多種素材相互混搭，在線開放課程教師利用課程公告等系列教學情境為學生分享經(jīng)典教學案例，適當拓展教學內容和安排考試，最大限度地實現(xiàn)開放課程互動方式個性化。

三、結語

總之，在線開放課程作為教育的重要組成部分，其建設工作應注重個性化和規(guī)范化相統(tǒng)一。通常在線開放課程內容資源在建設后就能組織教學，尤其課程教學組織是不斷完善和長期反復的動態(tài)過程，教師應對此有充分的認識。該課程用戶學習行為分析數(shù)據(jù)為課程平臺和課程教師了解學習者學習狀態(tài)打下良好的基礎，提高了課程教學服務質量。

參考文獻：

[1]蕭瀟.在線開放課程中的規(guī)范化與個性化初探[J].工業(yè)和信息化教育，2016（11）：84-89.

[2]左娟燕.在線開放課程的現(xiàn)狀及有效實現(xiàn)方式[J].魅力中國，2016（30）.