何曉艷

[摘 要] 由于智障兒童的思維特點(diǎn)，造成了他們怕數(shù)學(xué)、厭數(shù)學(xué)的心理?？赏ㄟ^將抽象數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成形象數(shù)學(xué)；分層；讓家庭參與等手段和途徑，來提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓他們善學(xué)樂學(xué)，以達(dá)成不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有各自的進(jìn)步這一目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 形象；分層；家庭；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0167-03

對正常兒童來說，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師。對智障兒童來說更是。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的性質(zhì)就是邏輯性強(qiáng)、概括性高，而智障兒童的思維膚淺、直觀具體、概括水平低，更需要教師有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與動機(jī)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一種持續(xù)的動力，養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。那么，如何提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、形象數(shù)學(xué)，提高興趣

智障生的有意注意能力較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易分心，所以教師應(yīng)更多地考慮教學(xué)方法的直觀性，盡量采用直觀手段、注重創(chuàng)設(shè)情境、寓教于樂、吸引他們的注意、豐富他們由形象思維向抽象思維過渡的感性材料。教學(xué)方法的選擇要有利于引起和維持學(xué)生的興趣和注意。

（一）生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還原成實(shí)踐游戲

培智教材內(nèi)容很多都是來源于生活，我們可以讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動，學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，動手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這樣不會讓他們的思維游離于課堂之外，不會變成“局外者”。

在人教版的培智教科書的第四冊里，有“人民幣角的認(rèn)識”。組織學(xué)生逐一認(rèn)識1角、2角，并在黑板左邊張貼出多張1角和2角。圖畫板貼出買一支鉛筆需2角錢，請學(xué)生從黑板的左邊移動準(zhǔn)確地人民幣到鉛筆的下面。有的學(xué)生會移動1張2角，有的學(xué)生會移動2張1角。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一改平時的沉悶，紛紛要上前“移錢”，方法多種，興趣濃厚。

課后分析：設(shè)計此課時，直接刪去“分”的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)看不到“分”了，就沒必要再學(xué)了，集中注意力，增強(qiáng)“角”的清晰度，讓“角”的第一印象通過實(shí)踐游戲盡可能地深刻一些。通過“移錢”游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，1角和2角之間的關(guān)系，這是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，符合他們的思維特點(diǎn)，原來數(shù)學(xué)這么有趣，一點(diǎn)也不難啊！學(xué)生激情四溢，學(xué)得也非常輕松。

在“認(rèn)識與選擇衣服的尺寸”一課中，浙教版教材出示一張尺碼表：

例題是根據(jù)身高選擇衣服的尺碼。

筆者設(shè)計了一個“選校服咯！”的教案，在排成一橫排的桌面上依次擺放著從小到大的校服，按照商品衣服的標(biāo)簽，寫上尺碼、身高等信息。（一般來說，現(xiàn)在衣服標(biāo)簽上都能找到身高這個信息。）

“來，我們排排隊(duì)，從矮到高排好，老師先給你們量身高。”

學(xué)生記著自己的身高，去校服那里找最接近的數(shù)字。

“找到與自己身高最接近的衣服了嗎？”

“來，穿穿看，去鏡子那里照照看，自己看下大小合適嗎？”

感覺不合適的話，再調(diào)整衣服的大小。

智障學(xué)生以后到社會上生活，必須會選適合自己的衣服，教學(xué)時，就應(yīng)該還原現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)情況，準(zhǔn)確、清楚地引導(dǎo)他們實(shí)踐，這樣對智障學(xué)生來說，接受起來容易，興趣也高，而且是有用的數(shù)學(xué)，可以直接提高他們以后的社會生活能力。

（二）文學(xué)藝術(shù)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合

在智障生的數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用文學(xué)、藝術(shù)等形式向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，是一種十分生動而有效的手段。各種以數(shù)、形等知識為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識轉(zhuǎn)變成有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使輕度智障生在歡快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，也能使重度智障生愿意開口朗誦，口語得到鍛煉。

例如，數(shù)數(shù)兒歌“打老虎”：“1、2、3、4、5，上山打老虎；老虎打不倒，碰到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)；數(shù)來又?jǐn)?shù)去，1、2、3、4、5?！敝钦仙畛@首兒歌時，可以同時數(shù)手指，可以借助手指慢慢抽象出數(shù)的概念，記憶數(shù)的順序。

又如，“7個阿姨來摘果”這首兒歌，“1、2、3、4、5、6、7，7、6、5、4、3、2、1；7個阿姨來摘果，7個花籃手中提，7個果子放籃里?！崩世噬峡?，易于記憶，使智障生不再對數(shù)學(xué)有畏難情緒，并且能夠喜歡上數(shù)數(shù)。

除了兒歌這種形式之外，教師還可以編一些律動，配合著音樂，跳跳數(shù)字操，唱唱數(shù)字歌。在唱唱跳跳這種學(xué)生喜歡的形式中，不僅感知了數(shù)字字形，還增強(qiáng)了符號與讀音的對應(yīng)。

（三）進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換

智障生的數(shù)學(xué)語言障礙會引起學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平的滯后，所以，教學(xué)中經(jīng)常要用學(xué)生能聽懂的語言來描述數(shù)學(xué)概念，把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成生活語言。學(xué)生首先要聽得懂，才能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

案例：教師在引導(dǎo)智障學(xué)生理解題目意思時，更需要耐心，要用他們聽得懂的生活語言，而不要強(qiáng)求他們會聽會說規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、簡練的?shù)學(xué)語言。

師指導(dǎo)：9先加上3等于幾？再把9一格一格地移過來，9加上5等于幾？9加上1等于幾？

學(xué)生邊回答、老師邊動畫演示：“把9移到5的上面，加起來等于14”……

又如指導(dǎo)學(xué)生做“12-3”這道數(shù)學(xué)題目：教師出示多媒體課件上的笑臉，一共有12個笑臉，有3張笑臉不肯笑了，要劃掉，還有幾張笑臉啊？這就要用減法。

在把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成生活語言時，加入適當(dāng)?shù)闹w語言是必不可少的。像上文的9加幾的練習(xí)題目，教師的手也必須隨著語言一格一格地向左移動。劃掉笑臉，教師的手也必須做出劃掉的動作。這樣加入肢體語言，會更形象地讓智障生明白教師的意思，師生之間的溝通會形成一種良性循環(huán)，溝通順利了，教師才能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)，提高興趣

同一年級的智障生之間存在著很大差異，學(xué)習(xí)能力也有不同的層次，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，筆者將學(xué)生分為A（輕度智力落后兒童）、B（中輕度智力落后兒童）、C（重度智力落后兒童）三個層次。

（一）教學(xué)分層，同伴幫教

鼓勵A(yù)層學(xué)生當(dāng)“小老師”，不僅B、C層學(xué)生會饒有興趣地學(xué)，A層學(xué)生也會興趣高昂地教。

案例：減法是加法的逆運(yùn)算，很多智障生年齡很大了，也不會20以內(nèi)的退位減法。

在上“十幾減9”時，讓B層和C層學(xué)生先做20以內(nèi)的進(jìn)位加法，把A層學(xué)生叫到講臺周圍，用20個小圓片教他們?nèi)绾巍跋爰铀銣p?！?/p>

師：“你會教另外的小朋友嗎？教會了，老師獎你小紅花?！盇層學(xué)生歡喜雀躍。師問B層、C層學(xué)生：“加法算好了嗎？給小老師檢查，并且教你們減法，好嗎？學(xué)會了，老師也獎你小紅花?！盉層、C層學(xué)生激動萬分。分給A層學(xué)生每人20個小圓片，讓他們以一幫一。小老師會教得有板有眼：“這邊放9個小圓片，那邊放2個小圓片。”“現(xiàn)在一共有幾個？”“請你拿掉9個”“從11個里面拿掉了9個，還剩幾個？”……特別是B層學(xué)生學(xué)得真是津津有味，比老師教的時候精力投入得更多了，很聽話地擺小圓片，拿小圓片，并且回答小老師的問題。

（二）目標(biāo)分層，培養(yǎng)自信

針對學(xué)生層次的差異性，我們不能去統(tǒng)一要求，因?yàn)榻y(tǒng)一要求只會讓智障生之間的學(xué)習(xí)差距越拉越大，B層和C層學(xué)生則會越來越落后，嚴(yán)重的甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣，完全喪失自信心，產(chǎn)生更為嚴(yán)重的層次分化現(xiàn)象。依據(jù)新課程“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的新理念和教材內(nèi)容，制定認(rèn)識性、能力性和教育性分類目標(biāo)。在教學(xué)中，從數(shù)量上、質(zhì)量上對練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行分層，從而促進(jìn)每一層次的智障生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

在數(shù)量上、難度要求上，把握學(xué)生層次，達(dá)到人人要完成的效果。A層、B層和C層的學(xué)生在理解問題、解決問題的速度上是有很大的差異，學(xué)習(xí)能力和水平是有高低的，所以我們采用數(shù)學(xué)容量上分層的方法，學(xué)習(xí)難度要求上有所區(qū)分的方法，讓每一層次的學(xué)生都能及時完成，都能嘗到成功的喜悅。像上文提到的“十幾減9”的教學(xué)時，C層學(xué)生到最后都不能明白其算理，但是能高興地跟小老師鸚鵡學(xué)舌，就不會隨便跑出位置，也體驗(yàn)到了學(xué)校生活的有趣。同時也要讓A層次的學(xué)生在完成基本量后爭取上升的空間。

例如，教授“20以內(nèi)的加法練習(xí)”。（A層完成全部，B層完成4題以上，C組能抄好算式和答案。）

9+3 8+2 9+4 8+3

9+1 3+9 2+9 4+8

8+3 3+8 7+7 5+7

9+2 5+9 4+8 4+9

像這組題目，B層學(xué)生不管從橫的開始做，還是從豎的開始做，前面的四題都是最簡單的大數(shù)加小數(shù)，盡量讓他們能完成任務(wù)，心情能喜悅、自信能培養(yǎng)、能把注意力集中到完成所有題目。A層學(xué)生在完成所有的題目計算后，教師可以拿來普通小學(xué)20以內(nèi)的加法題目，努力縮短與普通學(xué)生的差距。

又如，教授“人民幣的認(rèn)識及簡單的計算”時，把課堂設(shè)成超市，進(jìn)行模擬購物，并對各層次的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際生活能力。A類學(xué)生同時購買兩件物品需要找零。如，用2元錢買一支1元的火腿腸和一塊5角的橡皮，應(yīng)找回多少錢？B類學(xué)士購買一件物品要找零。如，用1元錢買一塊5角的橡皮，應(yīng)找回多少錢？C類學(xué)生購買一件物品不需要找零。如，用5角錢買一塊5角的橡皮。這樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求按學(xué)生的不同層次而分層，符合智障生的實(shí)際情況，注重發(fā)揮智障學(xué)生的潛能，讓每一層次的學(xué)生能逐步遞進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和努力向上的精神。每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣都會日益增進(jìn)。

（三）評價分層，體驗(yàn)成功

創(chuàng)設(shè)讓智障生體驗(yàn)成功的機(jī)會，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的必要途徑，能讓他們提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心。不同層次的學(xué)生，就應(yīng)該用不同的評價。

課堂教學(xué)中對老師提出來的數(shù)學(xué)問題，可以讓A層先說，B層、C層模仿，模仿對了，老師一定要用鼓勵性的語言和具體的評價來表揚(yáng)他，“你能算9+2了，真能干！”“你會買橡皮了，進(jìn)步真大！”等。

在特殊學(xué)校中，很多教師發(fā)現(xiàn)，用橘子、棒棒糖等食品作為獎品來獎勵上課認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律的學(xué)生，效果非常明顯，課堂紀(jì)律也會明顯好轉(zhuǎn)，所以很多老師的抽屜里都會有一些小食品，作為獎品來獎勵學(xué)生。

但時間一長，弊端就出來了，特別是A層學(xué)生，會對獎勵的物質(zhì)吹毛求疵，也會越來越覺得沒勁。所以對A層學(xué)生應(yīng)該逐步從物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)化到精神獎勵，使他們養(yǎng)成用較高層次的精神刺激來提高學(xué)習(xí)興趣的心理。比如，“這堂課你的表現(xiàn)真棒，可以到老師這里來借一本書看看?！睂類學(xué)生應(yīng)該把物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，“你今天舉手發(fā)言很積極，老師獎你一個五角星印章?！盋類學(xué)生，則要純物質(zhì)獎勵了，“你把這些字抄寫好了，才有牛奶喝哦！”

這樣能使不同層次的學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛和期望，增進(jìn)師生間的情感交流，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、家庭參與，提高興趣

現(xiàn)今的社會中，家庭的教育功能在不斷增強(qiáng)，智障兒童家庭的教育功能作為學(xué)校教育和社會教育的輔助和補(bǔ)充而存在著。所以，讓家庭參與到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一件事情中來，能夠事半功倍。

（一）籠絡(luò)家長，成為助手

智障兒童需要家長花費(fèi)比普通孩子更多的時間、精力、耐性和金錢去照顧，家長要有相當(dāng)多的付出，但回饋可能十分有限。然而，社會大眾對智障兒童的歧視和消極的態(tài)度是較為普遍的。由此不難理解，很多家長都會覺得自卑而不愿意與教師有所接觸，于是，在學(xué)校里學(xué)的數(shù)學(xué)本領(lǐng)往往到家里得不到鞏固和應(yīng)用。作為教師，應(yīng)該努力與家長保持良好的溝通，讓他們覺得老師不會看不起他們和他們的孩子，應(yīng)該共同攜手給孩子創(chuàng)造愉悅的生活環(huán)境。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上有自己的進(jìn)步。

可以利用每天上學(xué)、放學(xué)時的面談、微信聊天等方式，傾聽家長的想法，從他們的角度去理解家庭的處境，為孩子謀利。

“××媽媽，這段時間我們在學(xué)“認(rèn)識5元以內(nèi)的人民幣”，你孩子已經(jīng)認(rèn)識一元硬幣了呢！雙休日，可以帶他去坐坐公交車，他肯定能認(rèn)出一元硬幣，到時候麻煩您教他一下如何投幣哦！也可以讓他嘗試用一元硬幣坐搖搖車，去便利店里買一元的東西哦！”用尊重、親切的語氣，滲入家長的生活環(huán)境中，提供孩子學(xué)業(yè)的優(yōu)秀成績，不知不覺就拉近了與家長的心理距離。有了情感基礎(chǔ)，教師再讓家長配合管理學(xué)生的回家作業(yè)，就會有出色的效果，學(xué)生感覺自己懂了，興趣也就來了。

（二）物質(zhì)幫助，堅強(qiáng)后盾

智障兒童的思維基本上出于直觀形象階段，離不開學(xué)具等教學(xué)手段。在學(xué)校有蒙氏學(xué)具、計算器等幫助學(xué)生，到了家里，往往會因?yàn)闆]有這些學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題目一籌莫展，興趣的提高就無從談起。

用于計算必不可少的桌型計算器，認(rèn)識數(shù)字所必用的蒙氏數(shù)棒、磨砂紙等。家境條件較好的學(xué)生，教師可以建議自行購買，條件較差的家庭教師可以把學(xué)校的學(xué)具借給他們，寫好一份協(xié)議就可以了。

這樣課堂學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)就不會斷鏈條，家庭學(xué)習(xí)成為真正課堂學(xué)習(xí)的延伸，由于兩者的一致性，學(xué)生會有一種熟悉感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣無意中也會提高很多。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效提高學(xué)習(xí)效果的重要保障，而養(yǎng)成對所學(xué)科目良好的學(xué)習(xí)興趣本身也是培智教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，更是需要教師的“奇思妙想”，讓他們在快樂中有所學(xué)，達(dá)成“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)。

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