崔晉偉

[摘 要] 物理教學不僅僅是要學生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從而提高學生應用理論知識的能力，進一步提升物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。就培養(yǎng)中職學生物理抽象思維能力的策略進行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；物理；抽象思維能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0149-01

中職教育階段是培養(yǎng)并發(fā)展學生各種思維的關(guān)鍵時期。中職物理是中職教育教學的重要課程，相比初中物理和其他課程，它更加復雜，且與日常生活的聯(lián)系也不像初中那樣緊密，甚至有一些問題是在生活中見不到的，這就需要學生具備更好的想象力和思維能力。在中職物理教學中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力是物理教學與素質(zhì)教育的主要目標之一，也是學生學會學習的重要途徑之一。

一、中職物理教學的特點

（一）知識點更深、更難

有人說：“化學容易數(shù)學難，抱著物理哭三年”，這充分說明了物理在中職教育階段的難度更大。相對于初中物理來說，中職物理更注重對知識的理解和消化，而不僅僅是靠死記硬背、套公式就能學好的，它逐漸從初中的代數(shù)計算過渡到矢量的計算，學生面對物理往往不知從何下手，十分茫然。

（二）物理現(xiàn)象更加復雜、陌生

中職階段的物理與日常生活的聯(lián)系不像初中那樣緊密，且更加復雜，甚至很多問題是學生在生活中見不到的。另外，物理課程中出現(xiàn)了很多的物理模型，很多的習題都是同一個物理模型引出的，雖然學生能理解模型，但卻不會好好地將模型應用于習題，不會在物理環(huán)境中有效地應用，不能抽取物理習題中的有效條件和精髓部分。

（三）更加偏向抽象思維

學習物理不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力。初中物理學習中，更多的是形象思維，學生更能快速理解和掌握知識。但中職物理學習更多的是抽象思維，倘若繼續(xù)用形象思維思考物理問題，那么將無法跟上學習進度，影響學習成績的提升。

二、培養(yǎng)中職學生物理抽象思維能力的策略

（一）巧設(shè)習題，注重實驗

物理教學中，知識與知識之間往往有一定的聯(lián)系，前面學習的知識一般是為后面的知識鋪路、奠定基礎(chǔ)。因此，教師應抓住它們之間的聯(lián)系，對知識點進行歸納、概括和總結(jié)，并以此設(shè)計應用專題，巧設(shè)具有代表性的習題，拓展知識的覆蓋面，深化課本內(nèi)容，錘煉學生的思維能力。另外，眾所周知，物理本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗題的比分在考試總分中占據(jù)分值很高。中職物理教材中，有很多看不見、摸不著的如電場、磁場等抽象的概念，為了提高學生的物理知識水平，鞏固物理知識要點，從而加深對物理知識的理解，教師在物理教學中就必須注重物理實驗教學。在教學中，教師首先要讓學生了解并掌握各種測量工具和基本儀器的應用，然后要讓學生明確各種物理量的測量原理、方法和步驟，并傳授給學生各類實驗的技巧和方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗教學環(huán)境，讓學生能夠?qū)W以致用。通過物理實驗，引導學生運用物理知識去解釋現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象，將一些抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓學生學會驗證自己的猜想與答案正確與否，進而激發(fā)學生的學習熱情，有效地培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（二）完善物理教學計劃與抽象思維的培養(yǎng)方法

物理教學中，教材的結(jié)構(gòu)與學生的學習密切相關(guān)，要想提高學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師就必須根據(jù)教材內(nèi)容與學生的特點對教材本身及教學計劃進行調(diào)整和完善，建立一套與物理教材相適應的知識結(jié)構(gòu)體系。這一階段的學生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，都有了自己的見解，而且他們的生理及心理都發(fā)展迅速，逐步走向成熟。他們已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的百分之九十六的發(fā)育過程，也就是說他們已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師在引導、幫助、培養(yǎng)學生抽象思維能力的時候，首先要結(jié)合學生的年齡及思維特點，然后改進物理教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，時刻銘記以培養(yǎng)學生抽象思維能力為核心目標，讓學生學會獨立思考。另外，在物理教學中，教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與設(shè)備，通過情景化教學模式，將抽象型的知識概念變得形象化、具體化，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生學習的積極性和主動性，降低抽象概念的難度。

（三）將教學與實際生活有效結(jié)合

物理源于生活，新課改下，要求“從物理走向生活，從物理走向社會”。學生可能不懂一些物理知識和概念，甚至感到陌生，但是沒有一個學生不知道生活，沒有一個學生對生活感到陌生。因此，教師在物理教學中，為了讓學生更好地理解知識點，有效地將抽象的概念變成簡單易懂的、形象化的概念，就必須在教學中穿插實際生活經(jīng)驗，為抽象性的物理知識提供感性的材料，從而提高學生的學習興趣，引導學生更好地理解，促進學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課改下，培養(yǎng)學生的抽象思維能力是物理教學的核心目標和基礎(chǔ)。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，有效地將教學與生活經(jīng)驗和實驗相結(jié)合，促進學生物理成績的提高，進而達成教學目標。

參考文獻：

[1]王塔娜.中職物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（1）：125.

[2]唐芹.物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016（7）：174.

[3]崔永芳.在物理規(guī)律的教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].中國校外教育，2016（28）：87，89.