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[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種借助關(guān)鍵詞和圖像，讓學(xué)習(xí)者更好地記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。將思維導(dǎo)圖引入PLC課程教學(xué)中，可將抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握PLC知識(shí)，同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；PLC課程；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0100-02

中職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是抽象思維能力不如形象思維能力強(qiáng)，而思維導(dǎo)圖正是借助學(xué)生的形象思維能力幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。因此，將思維導(dǎo)圖引入中職教學(xué)意義非凡。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代研發(fā)的一種革命性的工具，是表達(dá)發(fā)射性思考的圖形思維工具，簡(jiǎn)單但極其有效，也稱之為心智圖。思維導(dǎo)圖是將大腦中的想法用彩色的筆繪畫(huà)在紙上，通過(guò)使用線條、關(guān)鍵字、符號(hào)和圖像，采用中心發(fā)散的自然結(jié)構(gòu)，把長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言文字變成彩色的、易于理解和記憶的、具有高度概括性的圖畫(huà)。

思維導(dǎo)圖是將人類大腦里的想法圖像化的過(guò)程，它與植物的根非常相似，它們都是從一個(gè)中心發(fā)散出去。思維導(dǎo)圖的中心就像植物的主根，代表著最關(guān)鍵的思想，從植物的主根發(fā)散出去的植物的側(cè)根代表著思維過(guò)程中的主要想法，植物的支根是植物側(cè)根的分支，代表著次一級(jí)的想法，依次類推，特殊的圖案和標(biāo)記代表著興趣點(diǎn)或特殊有趣的想法。思維導(dǎo)圖沒(méi)有局限性，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)限的聯(lián)想，創(chuàng)造出屬于自己的有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖的繪制方式

思維導(dǎo)圖最早是用一張白紙和一盒彩筆繪制的，但隨著科技的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了許多軟件，讓我們可以在計(jì)算機(jī)上繪制思維導(dǎo)圖。

（一）紙和筆

首先，在白紙的中心寫(xiě)上充分體現(xiàn)中心思想的主題，可以是符號(hào)、圖像，也可以是關(guān)鍵字。接著，由主題開(kāi)始用粗線畫(huà)出主分支與二級(jí)主題相連，最好是5～7個(gè)分支，二級(jí)主題仍然用符號(hào)、圖像或關(guān)鍵字表示。然后，由二級(jí)主題開(kāi)始用曲線畫(huà)出次分支，羅列出與二級(jí)主題相關(guān)的要點(diǎn)，不放過(guò)每一個(gè)聯(lián)想到的要點(diǎn)，盡可能地完善思維導(dǎo)圖。以此類推，逐級(jí)展開(kāi)。最后，用彩色的筆給思維導(dǎo)圖的線條增加顏色，同一級(jí)的主題采用相同的顏色，不同級(jí)的主題采用不同的顏色，加強(qiáng)層次感的同時(shí)也加深了記憶。（如圖）

（二）計(jì)算機(jī)軟件

繪制思維導(dǎo)圖的軟件有Mind Maps、X mind、Mind manager等。用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖與用紙、筆繪制是一樣的。但用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖有一定的優(yōu)勢(shì)，比如圖像形式更加多樣化、操作更加方便快捷、容量大且易于修改和增加內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在中職PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

PLC課程在中職教學(xué)中是一門(mén)專業(yè)課程，這門(mén)課要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握PLC的基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)根據(jù)任務(wù)要求應(yīng)用軟件編寫(xiě)程序，調(diào)試設(shè)備。這門(mén)課的職業(yè)核心能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、分析能力、實(shí)踐能力和合作能力。學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；分析能力是加強(qiáng)學(xué)生文字信息處理、數(shù)字應(yīng)用的能力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力；實(shí)踐能力是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力；合作能力是加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)合作精神。教師在PLC課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（一）繪制思維導(dǎo)圖能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿和積極性不高，且他們的學(xué)習(xí)水平差距較大，課堂上接受知識(shí)的能力相差甚遠(yuǎn)。但中職學(xué)生都是比較有個(gè)性的學(xué)生，只要是他們感興趣的事物，他們會(huì)予以最大的關(guān)注，并會(huì)為此付出最大的努力。從思維導(dǎo)圖的繪制方法可以看出，它沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，完全尊重繪制者的想法和個(gè)性。因此，課上通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，他們可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新，把知識(shí)融入屬于自己的有個(gè)性的思維導(dǎo)圖上。在繪制的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手把知識(shí)點(diǎn)用畫(huà)筆繪制在紙上，不僅充分地尊重了學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)燈閃爍程序的編寫(xiě)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況先進(jìn)行集中講解，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生分組繪制燈閃爍程序的思維導(dǎo)圖。主題是燈閃爍程序，主題之下有二個(gè)分支，分別是基本指令和燈閃爍程序的編寫(xiě)，在這二個(gè)分支下面有更細(xì)的分支，如基本指令下面有三個(gè)分支基本驅(qū)動(dòng)指令、特殊輔助繼電器指令、定時(shí)器指令。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不僅呈現(xiàn)了燈閃爍程序的編寫(xiě)，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況獨(dú)立復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的分析能力

中職學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)擅于從別的地方獲得答案，能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并找到方法解決問(wèn)題的學(xué)生占的比例甚少，所以在教學(xué)過(guò)程中需要教師多引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的文字信息處理、數(shù)字信息處理能力、分析能力。而思維導(dǎo)圖是把長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言文字變成彩色的、易于理解和記憶的、有高度概括性的圖畫(huà)，適合對(duì)色彩鮮明的事物感興趣的中職學(xué)生。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，他們需要對(duì)大段的文字信息、數(shù)字信息進(jìn)行處理，挑出重點(diǎn)、關(guān)鍵字，并繪制成一張有色彩的、便于理解的圖，這個(gè)過(guò)程能極大地鍛煉他們的分析能力、邏輯思維能力和空間想象能力。并且，他們?cè)谔糁攸c(diǎn)、關(guān)鍵字時(shí)也能對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解，教師講解時(shí)學(xué)生能更好地理解和掌握。

（三）繪制思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力

在當(dāng)今社會(huì)，只有善于與人合作，才能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有所作為。合作意識(shí)和能力是當(dāng)代人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，而中職學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作，所以要求學(xué)生具備良好的合作能力。但中職學(xué)生的自我思想比較嚴(yán)重，部分學(xué)生集體觀念還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活中喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，他們極度缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力。部分中職學(xué)生還較懶，不能積極主動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，動(dòng)手能力也較差。因此，中職教師在課上要更多培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。而思維導(dǎo)圖符合這個(gè)要求，在繪制過(guò)程中不僅需要學(xué)生的合作能力，也需要學(xué)生的實(shí)踐能力。以小組分工合作的方式完成思維導(dǎo)圖的繪制，3-4人為一個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)繪制，其他同學(xué)負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的提煉和空間布局的討論。在繪制過(guò)程中同學(xué)們可以進(jìn)行激烈的討論，每個(gè)同學(xué)都可以將自己想到的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)在紙上，盡可能地完善思維導(dǎo)圖，并將成果展出，接受其他小組和老師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

比如，在繪制PLC組成的思維導(dǎo)圖時(shí)，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，以分組討論的形式推進(jìn)學(xué)生間的交流。首先，讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)，討論如何繪制PLC組成的思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，每個(gè)小組在通過(guò)討論后，在白紙上用彩色的筆繪制出自己的思維導(dǎo)圖，繪制結(jié)束后，分組展示自己的成果，并接收其他小組成員的評(píng)價(jià)和提問(wèn)。老師對(duì)各組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，并給予建議，最后老師展出自己繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)老師繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)自己的作品進(jìn)行相應(yīng)的修訂和補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)工具，不僅能幫學(xué)生解決難記憶、難歸納的問(wèn)題，還能提高學(xué)生各方面的能力。對(duì)于教師也有很多好處，如幫助教師更好地備課，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，提高教師的上課水平等。PLC控制是難度較高的一門(mén)課，雖然PLC的編程與C語(yǔ)言、C++相比簡(jiǎn)單很多，但需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還要有歸納、分析和實(shí)踐等各方面的能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中，可以化難為易，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖予以重視。

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