關麗芳

[摘 要] 隨著新媒體時代的到來，以開放、共享為理念的開放教育資源運動持續(xù)推進國內(nèi)外一系列教學理論和實踐創(chuàng)新。學習方式的改變、教學媒體的變遷呼喚教學理念的更新和教學方式的創(chuàng)新。闡述微信在中職英語教學中的輔助作用，并分析了微信輔助教學的優(yōu)勢與不足，提出了要理性對待微信在外語教學中的輔助作用，既不能忽視也不能過分依賴。

[關 鍵 詞] 微信；中職英語教學；優(yōu)勢；局限性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0084-02

一、引言

微信在中國的市場滲透率達93%，中職生、大學生微信使用率更高。這為微信作為輔助應用于英語教學提供了條件。在網(wǎng)絡化教育環(huán)境下，將微信靈活有效運用到英語教學中，從而豐富教學手段，是對中職英語教學的一種有效補充。

二、微信平臺下的教學設計與應用

中職英語教材基礎模塊每一個單元都分為Listening &Speaking， Reading & Writing， Grammar以及Around the World等幾個板塊。應用微信輔助英語教學可以通過創(chuàng)建微信公眾號構建模塊化教學資源，把課內(nèi)及課外的教學有效結(jié)合，實現(xiàn)了教學組織、學生學習活動及學習評價方式的多樣化。在進行教學設計時可以將英語教學的特點與微信的功能很好地結(jié)合起來（見下圖）。

三、微信輔助中職英語教學的優(yōu)勢

（一）對學生而言

1.大大提高了學生學習英語的參與度

傳統(tǒng)的教學模式，一般都是教師以講授、演示的方式向?qū)W生傳遞知識信息，學生參與度較低。微信作為教學的輔助工具，教師可以通過微信先行發(fā)布教學任務，將學習任務架構在信息收集、處理、比對上，學生學習英語的參與度不僅得到了提高，學習興趣與熱情也隨之點燃。

例如，在教授“Nice to Meet You”這一單元中“Around the World” 板塊時，教師先布置“介紹不同國家或民族的問候禮儀”教學任務，然后各個學習小組把預習所查找的資料、圖片通過微信傳送給老師，第二天老師將整理的圖片交由各小組派代表在課上進行講述。比如泰國人打招呼要“Get your hands together first，then bow your forehead to touch your fingertips”。德國人比較注重禮節(jié)，在社交場合與客人見面時，一般“shake hands”；與熟人朋友和親人相見時，一般“hug with each other”。這樣學生習得的就不僅僅是簡單的問候語“ hello， nice to meet you”，而且學習了不同國家的文化，知識得到了拓展。學生通過微信獨自查找，篩選處理信息，提高了學習的參與度，變被動接受知識為主動習得知識，大大提高了學習效果。

2.打破了英語學習時間與空間的限制，提高了課堂學習效果

微信有推送圖片、語音、視頻和文字的功能，使師生之間進行一對一以及一對多的溝通成為可能，實現(xiàn)了教師與學生之間實時高效的信息發(fā)布與互動溝通。學生可以隨時隨地通過微信向老師提問，獲取信息進行學習，教師也可以及時對學生的反饋作出指導，打破了傳統(tǒng)教學模式時間與空間的限制，比如在學習“Lets Join the Fashion Show ”這一單元時，教師課前上傳時裝周秀場視頻為本單元的學習預熱，并拋出問題：“Where do the famous fashion shows take place？ Why do many people like new fashions？”要求學生在課文中尋找答案，上傳一些不同服裝的圖片，要求學生查找與該圖片相關的詞匯（如：menswear， casual wear， sportswear，childrens wear， jeanswear）從而指導學生進行課前探究，為第二天的課中學習做好熱身。課后教師可以針對課堂上學生對知識的習得情況在微信平臺上布置、批改、點評作業(yè)，分析教學中的重難點。學生也可以就自己沒掌握的知識點發(fā)微信給老師尋求幫助，與老師課后交流或者在微信群里進行探討，構成多維互動的語言學習環(huán)境。微信的使用加大了學生課下使用英語的實踐機會，使學生學習英語不再受時間和空間的限制。

3.有利于學生學習個性化，自主學習化，有利于調(diào)動學生的積極性和能動性

傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課只有45分鐘，教師能教授的知識非常有限。學生可以通過教師創(chuàng)建的個人公眾號、班級微信群所分享的學習材料進行個性化自主化學習。比如有的學生可以通過“聽歌學英語可可版”來輔助英語學習，某些平時發(fā)不出的音和語調(diào)，可以在旋律的帶動下夸張地唱出來。再比如說學習“Hunting for a Job” 這一單元時，教師通過微信分享公眾號（人人英語）圖說英語單詞板塊的“各種職業(yè)的英語詞匯”，以便學生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排時間進行學習，使教學更加靈活，學生學習更有針對性。微信為學生自主學習提供了一個渠道，他們可以自由選擇自己喜歡的學習材料，有的瀏覽娛樂性學習材料，有的閱讀文化類的學習材料，有的關注感興趣的平臺或公眾號來利用碎片化時間自主學習，自由寬松的學習充分調(diào)動了學生的積極性和能動性。

（二）對教師而言

1.有助于分層次教學

傳統(tǒng)的教學是基于課堂之上的分層次教學，在課堂上進行分層次教學，對基礎薄弱的學生的心理有一定影響，會導致其產(chǎn)生自卑感和抵觸情緒。因此傳統(tǒng)課堂上的分層次教學存在著實施難度大、效果不理想的情況。通過微信，教師可以進行有效的輔助教學，根據(jù)學生的學習基礎建立不同的微信群組。如，基礎較好的學生微信群、基礎一般的學生微信群、基礎薄弱的學生微信群，然后分別在不同的微信群里發(fā)布不同的作業(yè)及學習資料。既避免了有的學生吃不飽，有的學生消化不良的現(xiàn)象，又保護了學生的自尊心，提高了教學質(zhì)量。

2.有助于跟蹤監(jiān)督學習

部分學生擔心英語學習過程中不容易堅持，教師可以鼓勵學生進行微信打卡（打卡1天積分1分，打卡2天積分2分，打卡3天積分4分……連續(xù)打卡21天積分48分，21天為一周期），可以分享學習資源，可以探討學習中的困惑，可以上傳學習語音等。教師不僅可以清楚地了解學生的學習狀態(tài)、學習進度等，還能及時掌握學生的學習習慣和心理狀態(tài)。掌握了這些情況后，教師就可以給學生提供適合他們各自的課外學習資料。對學生的學習進行有效的監(jiān)督與幫助，使學生的打卡學習成為一種習慣，走向良性循環(huán)。

3.有助于教師搭建業(yè)務交流學習平臺

教師可以巧用學科微信群打造工作坊。比如，教師可以通過微信群發(fā)布教學行為的各階段感受、經(jīng)驗、視頻、課件等，使微信成為教師之間互相學習的有效的環(huán)境載體，年輕教師可以將教學過程中遇到的困擾在微信群里提出，大家建言獻策，用集體的力量將一個個難題化解。通過微信群接地氣的即時交流，老師解決了諸多的問題：備課資源的互通有無、教學進度的相互看齊、疑難問題的互助解決……大大提高了全體教師的教研積極性，這也將促進學科教學質(zhì)量的全面提升。

四、微信輔助中職英語教學的局限性

（一）流量因素是前提

學校應該在全校范圍內(nèi)增大網(wǎng)絡帶寬接入量，開放免費WIFI，使學生課后可以進行免流量學習。目前，公共WIFI的覆蓋點及安全性存在不足，使學生隨時隨地通過微信學習英語形成了一定的障礙，如果使用流量，運營商所提供的流量資費仍然偏貴，對學生而言基本不會采用。

（二）碎片化的學習不利于知識系統(tǒng)的形成

教師利用微信分享學習資源，學生通過老師分享進行自主學習，如果對信息不加規(guī)劃地篩選，所習得的知識就是膚淺的、非結(jié)構化的，知識之間的聯(lián)系被中斷了，這不利于建立知識結(jié)構，無法形成完整的體系。所以應以系統(tǒng)性的課堂教學為主，微信利用為輔。

五、結(jié)語

利用微信輔助教學是一種新型的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式的按部就班，得到了學生的積極認可，給傳統(tǒng)的英語教學帶來新的契機，但在目前的實踐中仍然存在著諸多不足。教師不僅需要提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，還需要不斷學習最新的網(wǎng)絡及計算機知識，根據(jù)教學內(nèi)容、學情狀況靈活運用微信輔助教學，才能促進教學穩(wěn)健發(fā)展。

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