單文杰

[摘 要] 論述中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程整合及課時(shí)中存在的問題、中等職業(yè)教育理論課與實(shí)踐課程脫節(jié)的危害，并以雙元制教學(xué)模式、“四合一”教學(xué)模式為例，闡述了中等職業(yè)教育理論課與實(shí)踐課的整合方法。

[關(guān) 鍵 詞] 理論課；實(shí)訓(xùn)課 ；雙元制；“四合一”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0082-01

一、中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)理論課與實(shí)踐課程整合存在的問題

理論課和實(shí)踐課是中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)課程體系中的兩種課型。理論課一般包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課；實(shí)踐課主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面。理論課學(xué)習(xí)的主要目的是掌握基本的文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生實(shí)際操作能力。理論課和實(shí)踐課相互作用，相互影響。從現(xiàn)階段中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)看，這兩類課程整合不科學(xué)，課時(shí)安排不合理，并未有效發(fā)揮培養(yǎng)中等技能人才的合力作用，還存在著不少需要解決的問題。

（一）傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式并未改變

課程分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)操課三大模塊。課程設(shè)置本質(zhì)上還是以“知識(shí)本位”為主。（1）從整體課程來看，理論知識(shí)占主要地位，占70%～80%的比例，而實(shí)踐教學(xué)比較模糊，沒有形成完善的體系。（2）從課程開設(shè)的順序看，先學(xué)習(xí)理論課程，學(xué)生思維中會(huì)形成以理論知識(shí)為核心，而不是以實(shí)踐技能需要為核心。（3）從課程教學(xué)過程看，傳統(tǒng)的課程模式以課堂講授為主要形式，而實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一種學(xué)習(xí)的形式，沒有得到充分的重視。

（二）理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理

從兩類課程總體時(shí)間分配來看，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)大部分是一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第三學(xué)年才開展實(shí)踐課程。但第三學(xué)年學(xué)生即將面臨就業(yè)問題，真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就一個(gè)學(xué)期。導(dǎo)致了理論課只占學(xué)生在校期間課時(shí)的20%～25%的尷尬局面。

（三）理論課與實(shí)踐課整合不夠合理

其主要原因有：（1）時(shí)間整合不合理。機(jī)械加工專業(yè)前兩個(gè)學(xué)年基本上以理論課學(xué)習(xí)為主，最后一年才能進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課與實(shí)踐課開設(shè)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，在實(shí)踐課過程中部分知識(shí)存在遺忘的情形。（2）開展順序不合理。傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式的開展順序是先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)踐。把理論學(xué)習(xí)作為機(jī)械加工專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，先入為主。（3）方法整合不合理。現(xiàn)階段機(jī)械加工專業(yè)理論課與實(shí)踐課多采用疊加式的整合模式，理論課與實(shí)踐課只是被死板地拼湊在一起，兩者之間并未很好地融合，而且實(shí)踐課還在實(shí)際教學(xué)中被“短化”和“窄化”。

二、中等職業(yè)教育機(jī)械加工專業(yè)理論課與實(shí)踐課程整合的方法

（一）機(jī)械加工專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課課時(shí)安排

在機(jī)械加工專業(yè)課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)機(jī)械加工行業(yè)一線所需要的技能型、應(yīng)用型人才為主，把學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力的固化貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理安排理論課和實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升，專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)做到三年不間斷，安排上較為合理，學(xué)生專業(yè)體系構(gòu)建上從基礎(chǔ)到專業(yè)，技能學(xué)習(xí)上從傳統(tǒng)到先進(jìn)，改變?cè)械牡诙W(xué)年開設(shè)專業(yè)課、兩年后開設(shè)實(shí)訓(xùn)課的弊端。

（二）“四合一”教學(xué)模式及“雙元制”教學(xué)模式的運(yùn)用

“四合一”教學(xué)模式，即課堂車間合一，教師師傅合一，學(xué)生工人合一，作品產(chǎn)品合一，學(xué)生畢業(yè)后要做什么教師就教什么。在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)化原理講授，刪除實(shí)用價(jià)值不大的陳舊內(nèi)容和繁瑣的計(jì)算，充實(shí)本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝，加強(qiáng)與操作技能有關(guān)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生工人合一，在實(shí)訓(xùn)過程中按照工廠的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格管理學(xué)生，培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代企業(yè)工人。學(xué)生的每次實(shí)訓(xùn)作品，不光是簡(jiǎn)單完成一項(xiàng)任務(wù)，而是在加工作品的過程中貫穿機(jī)械加工行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，嚴(yán)格按要求操作，減少廢品的產(chǎn)出，節(jié)約成本，要將每次加工的作品看成是企業(yè)生產(chǎn)過程中完成的產(chǎn)品。

大力開展“雙元制”教學(xué)模式，發(fā)展校企合作，學(xué)生在校期間必須經(jīng)過兩個(gè)地點(diǎn)的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，通過學(xué)校教育教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)理論課程；二是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過校外場(chǎng)所的專業(yè)培訓(xùn)使學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)知識(shí)，更加系統(tǒng)全面地熟悉本專業(yè)的相關(guān)理論和工作生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)了“無縫對(duì)接”。通過校企合作，學(xué)生大部分時(shí)間可以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)提升自己的技能水平，還可以接觸到企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，更好地體驗(yàn)企業(yè)文化，企業(yè)培訓(xùn)主要以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了損耗費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作，受到用人單位青睞。

機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐課程的整合就是學(xué)做結(jié)合，學(xué)習(xí)完理論課程后通過動(dòng)手實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，可以馬上回到課堂上予以解決。通過整合，理論課程和實(shí)訓(xùn)課程相得益彰，是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的最佳模式。

參考文獻(xiàn)：

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