吳乃馨

[摘 要] 技工院校教學(xué)致力于培養(yǎng)實用型人才，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，其英語教學(xué)更具有專業(yè)性、實用性特點，充分銜接學(xué)生職業(yè)崗位，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校英語教學(xué)中正契合技工院校教學(xué)特色。圍繞翻轉(zhuǎn)課堂展開，從教學(xué)視頻、課堂交流、評價策略等方面探究翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學(xué)中的運用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；技工院校；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0176-01

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)、學(xué)生聽講的方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生在課前通過教師制作的視頻進行預(yù)習(xí)，課上進行交流討論、答疑解惑，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重課堂知識吸收，忽略了學(xué)生思考、交流及學(xué)生自主性的發(fā)揮，技工院校的英語教學(xué)作為高等教育的重要內(nèi)容，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂從課前、課中、課后進行全方位、立體化教學(xué)，促進學(xué)生知識技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)視頻設(shè)計得當(dāng)、內(nèi)容充實豐富

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能取得成效，關(guān)鍵因素就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻旨在課前幫助學(xué)生了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點、重難點，督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容切忌冗余，教師應(yīng)重點把關(guān)教學(xué)視頻，不要過分重復(fù)課本知識，應(yīng)對課本知識做恰到好處的總結(jié)與提煉，做到視頻內(nèi)容短小而精悍，教學(xué)視頻控制在十分鐘左右，涵蓋本節(jié)課程內(nèi)容、易錯點，并給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候做到充分思考、耐心準(zhǔn)備，而不是囫圇吞棗地觀看視頻，一知半解地迎接新課。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容思考、發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)視頻內(nèi)容不宜過多，若是將上課正式思考、討論的問題都分析透徹了，那么課堂教學(xué)就會變成無效率、散漫的教學(xué)課堂。技工院校教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)注意在課前向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生對視頻中的單詞、短語都背熟、理解，對重點句型做簡單的講解并給學(xué)生留出思考的空間，在視頻中表明每一個專業(yè)單詞應(yīng)用的場合、范圍，并給出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，以便學(xué)生在回放、暫停中跟隨視頻練習(xí)正確的發(fā)音，讓學(xué)生為課堂上正式的交流、討論做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二、課堂交流與討論學(xué)生、教師積極互動

翻轉(zhuǎn)課堂雖然增加了課前視頻預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但歸根結(jié)底，教學(xué)的重點仍是課堂，不過這種課堂不再是傳統(tǒng)意義上“教師上課，學(xué)生聽講”的模式，而是將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶入課堂教學(xué)。學(xué)生在課前已對本堂課有了知識性的理解，但學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)難免有知識的盲區(qū)、思考的薄弱點，課堂就為學(xué)生解決這類問題提供了機會。學(xué)生充分思考、總結(jié)教師在視頻中留下的問題，但無法保證自己是否面面俱到，學(xué)生需要通過交流與討論來更加全面地考慮問題。例如，技工學(xué)院的教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)積極鼓勵學(xué)生之間進行交流討論，“為何這句英語用在這里更能體現(xiàn)我們的職業(yè)素養(yǎng)？”“某一英語復(fù)雜句的組成結(jié)構(gòu)是怎樣的？”教師講的知識點往往容易遺忘，但學(xué)生對自己費心探索的知識卻能記憶深刻。同時，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，當(dāng)學(xué)生對某項內(nèi)容的理解陷入瓶頸時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開辟另一種思路，英語學(xué)習(xí)的課堂不只是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更是教師與學(xué)生之間的交流。技工院校的英語教學(xué)更具有職業(yè)性，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生留出充分的訓(xùn)練與互動時間，讓學(xué)生將英語課堂的知識運用到職業(yè)技能上，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展終會有所助益。

三、改進評價策略，豐富考核方法

翻轉(zhuǎn)課堂之所以成為一種新型的教學(xué)方式，就是因為其教學(xué)理念、模式都與傳統(tǒng)課堂有很大差異，翻轉(zhuǎn)課堂的“新”也不只是“新”在形式上，而是“新”在方方面面，評價與考核策略的改進也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容，既然課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了重大變革，那么沿用過往評價與審核方式只會“水土不服”。教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的開展特點對評價與審核學(xué)生的策略做一定整改，其改進方向應(yīng)做到全方位審核學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握水平、努力程度，做到公平、公正，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣。技工院校的教師在進行英語課堂的教學(xué)時，應(yīng)注意將學(xué)生的考查體系劃分為三個方面，首先是課前預(yù)習(xí)程度，教師應(yīng)在課上實時觀察學(xué)生對課前視頻是否做到認真觀看、積極思考，讓學(xué)生在上課前填寫預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單的考查內(nèi)容就是教學(xué)視頻所涵蓋的知識點，以此來激勵學(xué)生正視課前預(yù)習(xí)；其次是課上討論的收獲程度，學(xué)生在交流與討論中答疑解惑、練習(xí)英語口語，交流與討論的過程也容易開小差，會降低課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)公正評價團體討論的小組成績；最后，教師應(yīng)規(guī)定期末考試的成績占總成績的60%，以告誡學(xué)生課堂交流與學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在英語課堂也能保持高漲的熱情。

綜上所述，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生將職業(yè)知識與英語教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生得到基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的全面化英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成職業(yè)素養(yǎng)，緊跟社會步伐。教師不能深入了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的想法，而翻轉(zhuǎn)課堂則提供給教師與學(xué)生交流的機會，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師又能時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，結(jié)合技工院校專業(yè)知識，促進英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

參考文獻：

[1]王智敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語多元考核模式探究[J].英語廣場，2017（7）：81-83.

[2]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創(chuàng)新：以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：52-55.